文質(zhì)花開，踏“實”而來

劉成敏

摘 要： 作文教學(xué)是語文教學(xué)不可忽視的一部分，不僅考驗學(xué)生的寫作能力，還加強學(xué)生對日常生活的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，強化學(xué)生的寫作能力，進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 寫作指導(dǎo) 寫作能力 實際出發(fā)

1.影響學(xué)生作文走向?qū)嶋H化的因素

1.1社會因素。

社會對文科因素的重視程度不高，學(xué)生的寫作能力及語文素養(yǎng)都得不到應(yīng)有的重視，此外，我國目前的社會環(huán)境不是影響學(xué)生寫作的重要因素，使得學(xué)生在寫作的時候脫離生活本身，寫作源頭被阻斷，也因應(yīng)試教育的大環(huán)境，學(xué)生的寫作思路失去現(xiàn)實意義，主要是因為社會的大環(huán)境還沒有建立良好的、常態(tài)式的寫作氛圍，使得學(xué)生的內(nèi)心世界的培養(yǎng)與調(diào)整與現(xiàn)實生活背離。

1.2教師的因素。

教師是引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力及創(chuàng)新寫作思維的關(guān)鍵因素，但是在實際教學(xué)活動中，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時候常常忽視寫作應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實生活出發(fā)，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時候采用陳舊的教學(xué)方式。例如在進(jìn)行寫作舉例指導(dǎo)的時候，沒有生動地將現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，只是在傳統(tǒng)方法的指導(dǎo)下集合個案研究、小品演繹、實踐調(diào)查、試驗重現(xiàn)、小組討論等形式組織寫作思路的構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生的作文創(chuàng)作思路是傳統(tǒng)的、陳舊的，只是適應(yīng)應(yīng)試教育的大環(huán)境，對學(xué)生的成長不利。教師進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候，沒有對自己使用的方法的合理性進(jìn)行及時思考，隨著面臨的學(xué)生的不同，教師采用的作文指導(dǎo)方式也應(yīng)適當(dāng)改變，一味沿用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方式，并不適用所有學(xué)生，也側(cè)面反映教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生寫作的本質(zhì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧，沒有使得學(xué)生掌握寫作的精髓，沒有引導(dǎo)學(xué)生人情寫作與實際生活之間的重要聯(lián)系，使得當(dāng)下多數(shù)學(xué)生在寫作的時候忽視生活化的因素，導(dǎo)致學(xué)生的作文思路非常狹隘，文章的創(chuàng)新性不強。

1.3學(xué)生的因素。

學(xué)生的作文創(chuàng)作缺少生活化的另一個主要原因在于學(xué)生沒有真正認(rèn)清個人學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)意義之間的關(guān)系，學(xué)生在制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，沒有掌握正確的方向，進(jìn)行寫作創(chuàng)作的時候?qū)懽骷记傻木枵J(rèn)知不足，在適應(yīng)全新的寫作要求的時候適應(yīng)能力低下，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時候不知道采取什么樣的技巧與方法將自己的真情實感表露在文章中，也不知道采取什么樣的描寫思路合理地應(yīng)用生活中的實例。目前，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候使用的都是比較“經(jīng)典”的案例，缺乏創(chuàng)新性，使得文章單調(diào)，缺少與時俱進(jìn)的寫作觀點或案例。在進(jìn)行作文評價的時候，教師的感覺只會千篇一律，所有人的文章都是一樣的，使得學(xué)生無論下多大的工夫，都很難增強作文文章的吸引力，也無法真正表達(dá)學(xué)生創(chuàng)造的情感。

2.完善教師進(jìn)行作文指導(dǎo)得策略方法

2.1學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)作文指導(dǎo)的氛圍，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

學(xué)校作為教育的中心，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的寫作指導(dǎo)創(chuàng)造特定的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對生活的好奇心，促使學(xué)生對生活積極探索。例如，教師可以針對學(xué)生的作文寫作，編寫專題性的教材，在編寫教材的時候?qū)⒕哂写硇缘淖魑陌咐龑?dǎo)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，對特定的寫作問題進(jìn)行專題性的指導(dǎo)與編寫，盡可能地將生活中的實例及先進(jìn)的社會資訊、資料加入專題教材中，使得學(xué)生的寫作思路在專題教材中得到拓寬。

不僅如此，教師還可以在時間允許的范圍內(nèi)豐富學(xué)生的校園生活，將生活化的寫作理念引入日常學(xué)習(xí)生活中。為了豐富學(xué)生的學(xué)校生活，改善學(xué)生寫作素材緊張的局面，教師可以為學(xué)生提供一些特定的刊物，拓寬學(xué)生的視野與思路，同時還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文印刷到校園報紙上，增強學(xué)生的榮譽感，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供更多的動力，并將實用的學(xué)習(xí)寫作方法告訴更多學(xué)生。

2.2語文教師創(chuàng)新自己的寫作指導(dǎo)教學(xué)方式，將生活化引入課堂生活中。

為了激發(fā)學(xué)生對“生活化”作文的興趣，在日常生活中注意積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時候應(yīng)當(dāng)采取更豐富具有創(chuàng)新性的寫作方式，結(jié)合生活中各類豐富的奇聞逸事及重要的案例，將生活與寫作緊密地結(jié)合在一起。例如：在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時候，教師可以采用情景結(jié)合的方式，將教學(xué)大綱及學(xué)生的寫作實際情況結(jié)合在一起，在課堂上營造形態(tài)鮮明并與實際相符合的影像投射或者是生活情境，在這樣的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，使得學(xué)生設(shè)身處地地感受寫作情境，并引導(dǎo)學(xué)生寓情于景，使得教師與學(xué)生之間形成文字表達(dá)的默契，更好地引導(dǎo)、激發(fā)、醞釀學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的問題思考及問題分析的能力。

例如在寫作的過程中，若是以《熊》這一著名的紀(jì)錄片為寫作話題和背景，在課堂指導(dǎo)的時候，教師除了要給學(xué)生講解紀(jì)錄片的內(nèi)容、拍攝背景、過程、文字層面的信息之外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀感悟自然的活動，體味動物行為及情感的變化，在觀看紀(jì)錄片的時候融入自己的感受和想法，使得學(xué)生通過體味自己的心理感受及心理變化進(jìn)行，并通過文字的形式表達(dá)出來，這樣才能使整篇文章具有真情實感，并且作文的內(nèi)容更詳細(xì)真實，引人深思，凸顯文章的深度。

3.結(jié)語

當(dāng)前學(xué)生的寫作思路比較局限，為了拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候應(yīng)當(dāng)引入生活化的思路，使得學(xué)生在寫作的時候情感更真實，文筆更活潑，視野更開闊。