根據(jù)學(xué)情，活學(xué)名師

嚴(yán)華

摘 要： 教師的課程意識要立足課堂，在課堂里展現(xiàn)，在學(xué)生中收獲。作者從《葡萄月令》的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，從學(xué)生角度反思教學(xué)方法的選擇。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 學(xué)情 教學(xué)內(nèi)容 處理方式 以生為本

前些日子，筆者有幸參加了福建教育學(xué)院應(yīng)永恒名師工作室與霞浦一中聯(lián)合開展的語文教研活動。在此期間，我開設(shè)了一堂題為《葡萄月令》的公開課，此課受到名師工作室領(lǐng)銜名師應(yīng)永恒老師的好評，欣喜之余，我也做了反思，現(xiàn)就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課堂教學(xué)是一個(gè)由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的相對完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師好比指揮員，如果指揮員不了解手下士兵的戰(zhàn)斗能力，則是打不好仗的。同樣，教師如果不熟悉學(xué)情，就談不上因材施教。關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)情，把學(xué)情作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是每個(gè)老師備課時(shí)應(yīng)考慮到的。

一、根據(jù)學(xué)情，選擇教學(xué)內(nèi)容

筆者教授的對象是霞浦一中高一平行班的學(xué)生，雖是一級達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)尚待提高。經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)，我對學(xué)生的語文基礎(chǔ)和自學(xué)能力有了一定了解?！傲矿w裁衣”，根據(jù)學(xué)情，我選擇了字面難度不大但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的汪曾祺的散文《葡萄月令》作為教學(xué)內(nèi)容，加之上學(xué)期教授了汪曾祺的散文《跑警報(bào)》，學(xué)生對“汪氏語體”有了初步感知，因此選擇此文作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生易于理解，易于接受。

二、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

王榮生老師曾說：“好課，要貼著語言行走。”江蘇省語文特級教師黃厚江老師說：“語文課應(yīng)該以語言為核心。”因此，我決定把品鑒文本語言作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入地挖掘作品深含的意蘊(yùn)。我的教學(xué)環(huán)節(jié)就是根據(jù)這一意圖設(shè)計(jì)的。黃厚江老師說：“好課應(yīng)該都是簡單的。所謂簡單，即目標(biāo)簡單、方法簡單、過程簡單，教學(xué)內(nèi)容明明白白，教學(xué)過程清清楚楚，教學(xué)方法簡簡單單，教學(xué)效果實(shí)實(shí)在在?！蔽覉?zhí)教的《葡萄月令》一課，力求形象演繹他的本色課堂理論。

在備課過程中，我認(rèn)真研讀了黃厚江老師著的《享受語文課堂》一書中的教學(xué)案例，其中有一篇就是《葡萄月令》的教學(xué)實(shí)錄。品讀黃老師執(zhí)教的《葡萄月令》，也如品嘗一串串晶瑩剔透的葡萄，令人口齒生香，回味無窮。好東西值得借鑒，掩卷深思，我想黃老師的課有哪些東西值得我借鑒呢？如果原樣照搬，則無疑是走進(jìn)一條死胡同，拾人牙慧，毫無新意可言。而且照搬的結(jié)果，很可能就是東施效顰，貽笑大方。

我仰慕黃厚江老師，他倡導(dǎo)本色語文和本色課堂，最根本的一點(diǎn)就是一切從學(xué)生出發(fā)。我遵循“本色”的原則，從簡入手，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體感知到具體文句賞析，再由文句到情感的把握，最后由人及品，這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、根據(jù)學(xué)情，采用不同提問方式

雖然教學(xué)重點(diǎn)相同，但我與名師的處理方式各不相同。都是以“語言教學(xué)”為核心，以語言為抓手，“從語言入手，走進(jìn)作者的心中”，但對這一教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，我根據(jù)學(xué)情，采取了與黃老師不同的提問方式。教學(xué)過程是我先請幾位學(xué)生選擇課文中他們喜歡的段落朗讀，然后請學(xué)生點(diǎn)評，接著我從語音語調(diào)語速等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會汪老先生的語言風(fēng)格。我問：“大家通過讀，讀出了三五老先生什么樣的語言特點(diǎn)？”學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀出了汪先生言風(fēng)格的平淡質(zhì)樸，這是整體感知階段。那么這樣的語言美不美呢？美。濃妝艷抹的城市麗人是美的，羅布粗裙的農(nóng)家女子也是美的。

接著我們一起從具體的語句入手品味文章質(zhì)樸平實(shí)而又生動的特點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)品鑒語言問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確提出要求：學(xué)生可以從修辭、語體、句式、用詞等角度賞析文章中的好詞好句。有了明確方向，學(xué)生從這些角度分別列舉文本中不同的句子并進(jìn)行賞析，指出這樣寫的好處。學(xué)生插上想象的翅膀，仿佛跟著汪老先生徜徉于枝繁葉茂碩果累累的葡萄園中，大有身臨其境之感。學(xué)生漸入佳境，踴躍發(fā)言，與同學(xué)分享著閱讀的感受，語文的課堂儼然成了文學(xué)沙龍。

通過對具體文句的賞析，學(xué)生對作者對葡萄的情感有了進(jìn)一步理解。因?qū)W情不同，我與黃厚江老師提問的方式有所不同。黃老師問：“有人說這篇文章語言的特點(diǎn)就體現(xiàn)在好幾個(gè)‘多’上，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本，看看能找到語言的幾個(gè)‘多’？”這個(gè)問題若用來提問學(xué)生，他們會感到很茫然，不知從哪里入手，找不到思考的方向。若是這樣，則恐怕學(xué)生只能大眼瞪小眼，面面相覷。

四、根據(jù)學(xué)情，單向挺近，直指文心

《葡萄月令》這篇文章僅從字面上來理解，也就是寫葡萄在一年十二個(gè)月里的生長情況，學(xué)生都看得懂。關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素樸平實(shí)的文字背后隱藏著一群辛勤勞作的人，這群人中有個(gè)快樂的“我”，當(dāng)時(shí)的“我”身處逆境卻豁達(dá)自適開朗樂觀。黃厚江老師要求學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上用最少的文字縮寫課文，學(xué)生當(dāng)場完成，當(dāng)堂展示，然后擬題，接著帶領(lǐng)學(xué)生分別從題目、文體、情感等方面比較縮寫的習(xí)作與原文的不同，得出汪氏散文的特點(diǎn)是“說明文的內(nèi)容，散文的意境，詩的語言”。最后黃老師順勢拋出一個(gè)問題：“大家想一想，什么樣的人才能寫出這樣的文章？什么樣的人才能寫出這樣的《葡萄月令》？”這樣就把文中的“人”推到了前臺，由文及人，接著黃老師朗讀了一段汪先生女兒的文章選段，通過讓學(xué)生記選段的關(guān)鍵詞這一教學(xué)活動進(jìn)一步了解汪先生當(dāng)時(shí)的處境和他對人生的態(tài)度，這樣由人及品，層層深入，汪先生的胸襟和氣度就顯現(xiàn)出來了。黃老師通過聽說讀寫等多層次全方位的語言實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心中。在短短的45分鐘里，圍繞文本全方位地進(jìn)行聽說讀寫等活動，非高手非大手筆是無法完成的。

我無法像黃厚江老師一樣，當(dāng)一名優(yōu)秀的指揮官，在戰(zhàn)場上縱橫捭闔揮灑自如；學(xué)生亦無法在短時(shí)間內(nèi)完成如此多層次的語言實(shí)踐練習(xí)，我根據(jù)學(xué)情，決定循序漸進(jìn)，單向挺近，直指文心。我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度鑒賞完語言后，問：“從這些語言中，我們讀出作者對葡萄什么樣的情感？”生答：“喜歡、疼愛、親昵”，一切草木在作者眼里都有了生命的顏色，他把純真的溫情盈盈地附在晶瑩的葡萄上。字里行間，我們有沒有感受到作者的一絲絲哀傷與埋怨？有誰了解作者當(dāng)時(shí)的處境呢？這樣我引出對作者的生平尤其是他那段悲慘的下放生活經(jīng)歷的介紹，隨后拋出“作者為什么要寫這篇文章，難道僅僅是告訴我們葡萄一生的生長狀況嗎？”的問題，通過對這一問題的討論，學(xué)生明確作者要告訴我們的應(yīng)該是在任何逆境中都不能喪失對生活的情趣，不能喪失對生活的愛，在對葡萄的情感里體現(xiàn)的是作者對人生的態(tài)度。文如其人，我引導(dǎo)學(xué)生由文及人，由人及品，作者高貴品格和豁達(dá)胸襟就了然于心了。黃厚江老師猶如汩汩滔滔的大江，匯集了百千支流，浩浩蕩蕩奔入大海。我猶如一條涓涓細(xì)流，清淺澄澈，但最終也流入江海。

仰望名師，學(xué)習(xí)名師，但不要照搬名師，學(xué)其神而不要搬其形，一味照搬是沒有生命力的。唯有在借鑒中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，走出一條屬于自己的道路?；钤谧约旱膶W(xué)生里，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以做到最適合自己的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曾祺.汪曾祺文集[M].南京江蘇文藝出版社，1993.

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[3]黃厚江.葡萄月令教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2011（06）.

本文為福建省霞浦縣2014年度教育科研立項(xiàng)課題“先學(xué)后教模式在寫作教學(xué)中的策略研究”階段性成果，課題編號2014zz-019。