多方合作，自由探究

沈志丹

摘 要： 本文就英語教學中學生同桌交流、小組合作、角色模擬等方式運用作探析，闡述豐富合作探究形式對優(yōu)化教學過程和增強課堂教學活力的促進作用。合作探究形式是基于語言交際性和工具性基礎(chǔ)上的綜合運用，展現(xiàn)了學生主體能動性和創(chuàng)造性活力，對教師及時調(diào)整教學策略有著一定的指導意義。探討合作探究是活化課堂教學和構(gòu)建和諧課堂的重要嘗試，對提高課堂教學效率和學生表達靈活性具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 交流 合作 表達

讓學生成為課堂教學的主角，引導他們在情境化和自由化的課堂上主動表達，利于他們將語言知識積累主動轉(zhuǎn)化為語言實踐表達運用，形成深厚的語言表達技能。正是基于上述認識，很多教師在教學中主動以合作的形式，指導學生發(fā)揮自身英語學習的主觀能動性，讓他們在彼此協(xié)作和主動交流中獲得感知體驗，讓他們在相互爭辯中求同存異，發(fā)揮語言表達運用效用，形成更深刻的認知。多方合作，使得課堂教學變得更加生動活潑，更利于學生在相互探究的過程中感受到學習的快樂與自由。

一、利用同桌互問互答，交流感知

從學生距離最近的同桌入手，引導他們運用相互問答的形式來交流閱讀學習心得，能使得他們在主動說出自己感知的基礎(chǔ)上，更利于他們形成合作的動機與欲望。同桌互問互答使得彼此之間在相互交流中破解淺層次的疑難問題，激發(fā)學習激情。

關(guān)注同桌交流，讓學生在彼此合作的過程中找到共同疑難問題，為深入小組合作提供基礎(chǔ)。例如，在譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學中，引導學生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“How do you understand when in Rome， do as the Roman do？”，從文章中找出相關(guān)證明信息，讓學生形成一定的整體感知意識。在此基礎(chǔ)上，可引導學生就Jenny和Daniel的表達，圍繞 “How much do you know about greet in the UK？”和“What do you greet with the other in the UK？”進行同桌交流，幫助學生形成一定的感知，便于他們帶著問題主動閱讀。

同桌互問互答，讓學生在發(fā)現(xiàn)各自疑難問題的基礎(chǔ)上，有針對性地找出文章理解難點。根據(jù)各自的學習理解，大膽提出自己的理解意圖和設(shè)想，讓他們的初步感知在彼此交流中有所發(fā)現(xiàn)和解決。根據(jù)課程教學內(nèi)容，引導學生按照彼此問答的形式，找出共性理解難點問題，讓他們在彼此協(xié)作中產(chǎn)生一定的合力。

二、嘗試團隊討論爭辯，互通有無

依據(jù)學生各自的疑難問題，鼓勵他們提交具有共性的問題，更利于學生在彼此討論中相互學習，互通有無。以討論爭辯的方式來活化交流，能夠使得學生不再拘泥于與教師講解，而是在相互爭辯中產(chǎn)生好奇心和學習動力。這樣的爭辯，利于活躍課堂教學氣氛，幫助學生主動深入探知。

團隊討論爭辯，使得學生在競相交流中不斷展示自己的感知，更利于他們獲得富有深度和廣度的感知。例如，在八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教學中，可按照“The character about ORBIS doctor’s work”“How do we need ORBIS doctor？”“Why do we need the more doctors as ORBIS doctor？”等思路，引導學生進行小組討論，幫助他們深化理解感知。同時，建議學生就“How do we make an interview？”進行相互討論，說出自己的看法和觀點，并組織他們進行辯論，選擇最優(yōu)化的方案。

團隊協(xié)作使得課堂更加具有整體性和活潑性，能在豐富教學知識要點的基礎(chǔ)上，利于學生形成多元化的思維方法。教師應(yīng)該以任務(wù)思考為載體，針對學生的學習不同，制定多樣化和差異性的任務(wù)，幫助他們主動選擇討論。多鼓勵學生進行爭辯，讓他們在彼此交流的過程中亮出自己的理解，有針對性地調(diào)整教學策略。組織學生運用組間競賽，進一步激發(fā)他們的學習激情和創(chuàng)造力，幫助他們在競賽過程中產(chǎn)生學習動力。

三、運用角色互動模擬，深化感知

將角色互動融入課堂，體現(xiàn)了對課程資源的活化和過程的深化，便于學生在主動走進人物內(nèi)心世界的過程中形成更為深刻的感知體驗。角色互動應(yīng)在凸顯多元化的前提下，引導學生自由挑選，并嘗試不同的角色互換，以此增強學習新鮮感。

自角色互動模擬中，按照課程教學內(nèi)容，多為學生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由的情境，引導學生針對相應(yīng)的角色主動模擬，激活他們內(nèi)在學習的激情。多尊重學生的自由選擇，鼓勵他們嘗試變換角色展現(xiàn)自己的理解感知，培養(yǎng)他們發(fā)展創(chuàng)新的學習精神。多參與學生的角色模擬，可針對學生在模擬中的問題，提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們更好地修正。

角色互動模擬，能使得學生在自我體驗的過程中更主動地參與課程，形成更敏銳的語言感知。建議學生嘗試運用不同的語言表達形式交流，讓他們在主動運用中獲得更深刻的感知。

綜上所言，互動交流的多元化使得課堂教學更加動感，便于學生在主動展示自己才能的過程中獲得更豐富的體驗。教師多參與學生互動，引導學生活化思維感知，主動嘗試不同語言形式交流，有助于他們積累知識和自覺轉(zhuǎn)化運用，提高課堂教學有效性和語言表達運用地道性。

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