基于英語情感教學(xué)目標指導(dǎo)運用的探究

馮娟

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度是英語課程教學(xué)三維目標之一，體現(xiàn)了課程的生本主義原則和人文關(guān)懷。通過和諧情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究和形成激勵評價，使得學(xué)生在主動表現(xiàn)和積極展示的過程中產(chǎn)生積極情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)自信。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感需要，活化教學(xué)過程和方法，能幫助他們在實踐體驗過程中更主動地學(xué)習(xí)和積極探知。

關(guān)鍵詞： 初中英語 情感運用 教學(xué)策略

英語課程標準（2013年版）指出，重視學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在寬松愉悅認知環(huán)境中認真學(xué)習(xí)和主動探知，更利于學(xué)生豐富感知體驗，保持旺盛學(xué)習(xí)情感意志，滿足全面發(fā)展認知需要。由此可見，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極情感為基礎(chǔ)，能在較大程度體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，更利于學(xué)生獲得豐富感知，在實踐中開闊視野和感知，讓他們在主動調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略的過程中豐富情感，提高英語運用準確性和積極性。

一、創(chuàng)設(shè)歡快課堂情境，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)激情

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要角色，引導(dǎo)他們在自我展現(xiàn)的過程中強化理解感知，更利于他們主動表現(xiàn)自己。歡樂的課堂，使得學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中主動參與，產(chǎn)生展現(xiàn)自我的沖動，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

創(chuàng)設(shè)歡快的課堂情境，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感和激情。例如，在譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學(xué)中，不妨將教室布置成帶有多國風(fēng)情的場景，引導(dǎo)學(xué)生就“How do you greet the others in different countries？”“What do you learn from the different greets？”探討，讓他們在模擬的情境中獲得深刻感知體驗。并要求學(xué)生就“What is different greet in the UK and China？”等提出自己的意見和建議，幫助他們深化理解感知。以這樣的方式引導(dǎo)教學(xué)，能使得學(xué)生真切體驗到“When in Rome，do as the Romans do.”學(xué)生主動表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)認知積累，不僅能強化理解感知，更能夠使得他們增強學(xué)習(xí)的激情和動力。

創(chuàng)設(shè)歡快的課堂情境，給學(xué)生營造更輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在相互參與的過程中發(fā)現(xiàn)英語的魅力和精彩。創(chuàng)設(shè)歡快的學(xué)習(xí)情境，能使得學(xué)生在主動參與的過程中不斷激活自身內(nèi)在思維情感，讓他們更積極地融入課堂。歡快課堂應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要為基礎(chǔ)，注重活化教材資源和活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在感受到愉悅的過程中不斷彰顯活力和光彩。學(xué)生在歡快的情境中更能主動展示自己，有更多的感悟，增強他們的學(xué)習(xí)激情和興趣。

二、鼓勵協(xié)作探究表達，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)精神

通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行相互探究，能使得他們在彼此協(xié)作中更好地有效探知問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維理念，增強內(nèi)驅(qū)動力。通過協(xié)作探究，能使得學(xué)生形成團結(jié)合作的精神，讓他們在團結(jié)中增強學(xué)習(xí)合力，在協(xié)作中加強競爭，更利于提高英語表達綜合運用能力。

協(xié)作探究模式運用，讓學(xué)生更加積極主動團結(jié)。例如，在八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生設(shè)想自己就是志愿者、解放軍、醫(yī)生等，就“How are you going to help the people in the earthquake？”和“How do you want to tell the people should do in the earthquake？”等進行合作交流，讓學(xué)生在整體理解感知的基礎(chǔ)上加深印象，更好地開闊視野。通過合作探究，學(xué)生在彼此互動交流的過程中不再拘泥于單純依靠教師講解，就能獲得更多的自我探究機會。教師則根據(jù)學(xué)生的互動交流，以“How do we should protect ourselves？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行演講，讓他們講協(xié)作的感知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃屿`活運用。

教師在設(shè)計教學(xué)話題中，應(yīng)以不同學(xué)生的認知需要和表達習(xí)慣為根據(jù)，多指導(dǎo)學(xué)生進行大膽嘗試，讓他們獲得更深刻認知。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同話題任務(wù)，讓他們在彼此交流的過程中發(fā)現(xiàn)自身問題，激活學(xué)習(xí)潛能和動力。引導(dǎo)學(xué)生運用群體合作的方式，指導(dǎo)他們各抒己見和主動表達，讓他們的思維火花更加活躍。通過協(xié)作模式活化理解感知，便于學(xué)生在主動嘗試的過程中將不解主動提交，讓他們在相互協(xié)作的過程中獲得深刻感知。

三、嘗試形成激勵評價，提高學(xué)生自信動力

給學(xué)生以肯定和欣賞，能在緩和緊張教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，利于他們主動展現(xiàn)才能，讓他們在學(xué)習(xí)過程中增強自信。在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，通過激勵認可，更能夠使得學(xué)生在受到認可的過程中不斷豐富情感，提高內(nèi)在動力。

在教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)與眾不同，帶著發(fā)展的眼光審視他們的進步，讓他們在受到關(guān)注的過程中增強學(xué)習(xí)信心。多認可他們的進步和閃光點，讓他們能夠有更多施展的空間。多走進學(xué)困生、性格內(nèi)向?qū)W生，讓他們的閃光點和進步不斷被發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)習(xí)的信心動力。

多給學(xué)生肯定，讓他們走出害怕英語的陰影，使他們帶著好奇心和動機消除緊張心理。激勵評價指導(dǎo)運用，便于學(xué)生在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，滿足主體學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

綜上所述，使學(xué)生帶著積極情感態(tài)度主動融入課程教學(xué)，豐富教學(xué)思維方法，能使得學(xué)生享有更多的發(fā)言機會，能使得他們在積極嘗試和主動探究時深化感知，提高學(xué)習(xí)的激情和信心。教師以學(xué)生的認知情感豐富為基點，多給他們營造自由的氛圍，提供互動體驗，讓他們在備受關(guān)注和欣賞的過程中不斷深化感知，更利于學(xué)生將認知情感主動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的需求動力。

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