讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

徐小振

摘 要： 數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。中學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極地將數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活和他們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓他們切身體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們留意日常生活中數(shù)學(xué)問題，嘗試用數(shù)學(xué)思維解決生活問題。作者談?wù)勗诮虒W(xué)過程中盡可能聯(lián)系生活事例，將數(shù)學(xué)知識(shí)用一些生活中的現(xiàn)象、用學(xué)生的熟知的生活常識(shí)進(jìn)行講解和訓(xùn)練的感觸。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活實(shí)際 生活素材 生動(dòng)情景

常常聽到人們調(diào)侃：你還是大學(xué)生呢，白菜兩角五一斤，我買了3斤4兩，多少錢？一名大學(xué)生的計(jì)算速度還沒有我老農(nóng)民快呢。作為初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)積極地將數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活和他們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活中數(shù)學(xué)問題，嘗試用數(shù)學(xué)思維解決生活問題。

一、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)

在我們的日常生活中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中要盡可能挖掘生活中學(xué)生平時(shí)摸得著、看得見的具體實(shí)物解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師就安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)本組每位同學(xué)一天的花銷及每筆支出的用途，學(xué)生根據(jù)具體要求統(tǒng)計(jì)出自己同學(xué)的支出，包括購(gòu)買學(xué)習(xí)用品、零食、禮物、早餐等，但大部分學(xué)生用于購(gòu)買零食的最多。教師通過學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，可以適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)生的支出情況，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)表中找出自己存在的問題進(jìn)而改正，起到了很好的教育作用。

對(duì)于大部分學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的問題就是粗心，想當(dāng)然。特別是一些計(jì)算題，如果盲目解決很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，而大部分問題是學(xué)生沒有理解而造成的。在教學(xué)乘法分配律時(shí)，學(xué)生天天把公式掛在嘴上：a（b+c）=ab+ac。然而，只要出現(xiàn)乘法分配律的計(jì)算題，學(xué)生都會(huì)出錯(cuò)，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的答案：a（b+c）=ab+c或a（b+c）=a+bc，對(duì)于這樣的答案，教師往往是哭笑不得，學(xué)生遇到類似的問題往往也無從下手。于是教師就利用學(xué)生的心理，給他們講了一個(gè)故事：今天你媽媽買了蘋果回家，你和弟弟都在，你媽媽拿了一個(gè)蘋果給你弟弟，你有何感想？

“為什么只給弟弟？”

“我當(dāng)然會(huì)生氣?！?/p>

“肯定得和媽媽生氣?！?/p>

“這是不可能的?！?/p>

同學(xué)們議論紛紛，各種聲音此起彼伏。

教師：“是的，你媽媽只把蘋果給你弟弟，你肯定不開心?！?/p>

生：“那當(dāng)然了?！?/p>

師：“如果我們把公式中的a看成是蘋果，b和c看成是弟弟和你，是不是你和弟弟都得要蘋果呀？”

同學(xué)們恍然大悟，“老師我知道了，我們也可以把a(bǔ)看成是饅頭、西瓜、豬肉對(duì)嗎？”

“當(dāng)然，弟弟和你都是媽媽的寶貝，媽媽會(huì)把好東西分給弟弟和你?！?/p>

雖然教師的比喻不是非常貼切，但是利用生活讓孩子們好好學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系到了一起。

二、聯(lián)系生活素材學(xué)數(shù)學(xué)

在孩子們的日常學(xué)習(xí)生活中，會(huì)遇到各種各樣的問題，這往往就與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。春天來了，孩子們喜歡去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏的形狀就是我們學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形。只要善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)。如在教軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形時(shí)，教師就布置學(xué)生尋找日常生活的具體實(shí)物，學(xué)生能夠輕易地找出：桌面、窗戶、人體等都是軸對(duì)稱圖形，鐘表、圓、五角星、正方形等都是中心對(duì)稱圖形。教師在課堂上出示這些圖形的實(shí)物，有力地幫助學(xué)生掌握對(duì)稱圖形的概念，理解對(duì)稱圖形的特征。

三、聯(lián)系生活情景學(xué)數(shù)學(xué)

在我們的生活中，購(gòu)物、測(cè)量、物體的形狀等在我們的數(shù)學(xué)課本中有相應(yīng)的知識(shí)體系，教師在教學(xué)過程中如果能真實(shí)再現(xiàn)我們的生活，一方面能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，另一方面能讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的用處之大。課堂上用一些鮮活的生活場(chǎng)面展示要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，能很好地幫助學(xué)生理解，同時(shí)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)打折類的應(yīng)用題時(shí)，教師就出了這樣的題目：國(guó)慶期間，小明決定去買一套衣服，商家的優(yōu)惠條件五花八門，這件衣服原本600元。甲商店打六折，乙商店采取了買500元送200元的方法，丙商店優(yōu)惠總價(jià)的2/5，去哪家買最劃算？同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真計(jì)算可以得出：甲商店：600×0.6=360元；丙商店：600×（1—2/5）=360元。但乙商店買500元送200元，你買了600元的衣服還得付400元，可見甲和丙商店更劃算。

四、聯(lián)系生活問題學(xué)數(shù)學(xué)

生活中的一些現(xiàn)象和問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋和解決。如在解決貨車?yán)泦栴}的時(shí)候，學(xué)生就可將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系日常生活。一輛貨車一次可以拉貨5噸，現(xiàn)在有貨物157噸，現(xiàn)在要想一次拉完所有的貨物，需要幾輛貨車？學(xué)生很快就會(huì)列出式子：157÷5=31.2（輛）。學(xué)生很快就會(huì)想到四舍五入法，只要31輛車就可以了，這顯然與我們的實(shí)際生活不符，雖然31輛車?yán)?，但還有2噸剩余，仍需要一輛車?yán)?。所以?2輛車才能一次性拉完。這些問題也許在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生很難理解，但只要把它放在現(xiàn)實(shí)生活中，就很容易理解。

總之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要把學(xué)生帶進(jìn)生活，讓學(xué)生了解生活，結(jié)合生活學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生的興趣會(huì)隨著時(shí)間、空間的變化而變化，但是，一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的用處，那么，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛就不會(huì)隨著時(shí)間、空間的變化而減弱。

參考文獻(xiàn)：

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