校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)與發(fā)展模式探討

鄭杏月 李超 萬傳亮

【摘要】校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)，是當(dāng)前我國高校實(shí)踐型學(xué)科發(fā)展的重要推力。相比校外實(shí)踐機(jī)會，校內(nèi)平臺在時間成本、人身安全保障和能力培養(yǎng)上更具優(yōu)勢。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，以河北師范大學(xué)匯華學(xué)院為例分析了校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺的不足。認(rèn)為在平臺發(fā)展初期應(yīng)采取小團(tuán)體運(yùn)行、利益導(dǎo)向、就業(yè)跟蹤和行業(yè)規(guī)范引入等幾種模式激發(fā)平臺活力，促進(jìn)平臺的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐平臺專業(yè)實(shí)踐高校建設(shè)

實(shí)踐型學(xué)科建設(shè)，在當(dāng)前我國高校人才涌流、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的大背景下尤其值得關(guān)注。以新聞傳播類專業(yè)為例，本科教育培養(yǎng)的人才常常面臨兩個問題：一是就業(yè)前競爭乏力，專業(yè)優(yōu)勢不突出；二是就業(yè)后適應(yīng)難，缺少好的職業(yè)前景。究其原因，主要是由于高校教育與行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)不足以致用”的問題出現(xiàn)。

校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺，是一種為學(xué)生在校內(nèi)提供實(shí)踐機(jī)會和指導(dǎo)的平臺，在很大程度上節(jié)約了學(xué)生的時間成本，同時又具有較強(qiáng)的可控性，為本校老師的參與和推動提供了便利。因此，校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)與發(fā)展對實(shí)踐型學(xué)科來說具有探討的必要性。

一、校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺的定位與優(yōu)勢

1、節(jié)約時間成本

按照高等學(xué)校的教學(xué)安排，學(xué)生真正實(shí)習(xí)的階段是四年級下半年，也有部分學(xué)校安排在三年級。然而，一二年級是夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)的最重要的時期，因此學(xué)校一般會集中把課程安排在這一階段。對實(shí)踐型學(xué)科的學(xué)生而言，即使想要外出尋找實(shí)踐機(jī)會也沒有太多時間。換而言之，外出實(shí)踐勢必會耽誤正常的課程學(xué)習(xí)，時間成本非常高。因此，在校內(nèi)建立專業(yè)實(shí)踐平臺，通過學(xué)校的資源支撐、模擬行業(yè)生產(chǎn)、聯(lián)絡(luò)社會兼職機(jī)會等方式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的時間支配，充分利用碎片化的課余時間作實(shí)踐，相較于外出實(shí)踐優(yōu)勢非常明顯。

2、人身安全保障

學(xué)生人身安全，是每一所學(xué)校行政工作中的重頭戲。無論是有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐，還是學(xué)生個人進(jìn)行分散的外出實(shí)踐，人身安全都會存在一定的潛在風(fēng)險。而在校內(nèi)建立專業(yè)實(shí)踐平臺，學(xué)生的實(shí)踐活動在可靠的規(guī)章制度和管理之下，風(fēng)險性將大大降低。筆者在多年的學(xué)生管理工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入社會環(huán)境上當(dāng)受騙的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這與大學(xué)生的年齡、閱歷有較大關(guān)系，也是該階段不可避免的矛盾。

3、培養(yǎng)目標(biāo)明確

以河北師范大學(xué)匯華學(xué)院為例，目前的師范類和非師范類學(xué)科均開始建立自己的專業(yè)實(shí)踐平臺，而且共同的特點(diǎn)是設(shè)置一個或多個教師專門負(fù)責(zé)平臺指導(dǎo)。這種指導(dǎo)模式相比學(xué)生自己外出實(shí)踐具有更明確的目標(biāo)。匯華學(xué)院傳媒學(xué)部的《新聲報》和匯華電視臺作為兩個典型的校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺，不僅設(shè)有學(xué)院本身的教師專門負(fù)責(zé)管理工作，同時還邀請各任課教師、省市級媒體工作人員共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在學(xué)生的能力發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、成果整理上具有較為清晰的規(guī)劃，有效促進(jìn)了實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。

二、校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺的問題與不足

高質(zhì)量的校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺，可以激活一個學(xué)科的活力，每個學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作過程、結(jié)果都容易在專業(yè)內(nèi)部形成榜樣效應(yīng)，無形中蘊(yùn)育出良好的團(tuán)隊(duì)凝聚力和專業(yè)熱情。但需要注意到，目前各高校在平臺建設(shè)方面仍然存在或多或少的問題，導(dǎo)致平臺本身與成熟的行業(yè)實(shí)體存在著較大差距。具體有以下幾方面：

1、與業(yè)界對接不暢通

業(yè)界與學(xué)界的交流需要資金帶動，一方面是交流產(chǎn)生的各種費(fèi)用支出，另一方面是學(xué)界需要在平臺內(nèi)部建立一套相應(yīng)的硬件軟件設(shè)備。以匯華學(xué)院傳媒學(xué)部為例，學(xué)部現(xiàn)配有攝像機(jī)42臺、各類燈具20套、攝像搖臂、軌道車和穩(wěn)定器材等等，在一定程度上滿足了學(xué)生實(shí)踐的要求，增強(qiáng)了專業(yè)歸屬感。但與業(yè)界溝通不暢的問題仍然存在，主要體現(xiàn)為：1、業(yè)界老師前來指導(dǎo)的次數(shù)有限（每學(xué)期2-3次）；2、設(shè)備基本符合要求但層次較低，無法達(dá)到廣播級制作的效果；3、與業(yè)界往來仍處于邀請式，沒有真正實(shí)現(xiàn)合作（限于學(xué)生水平）。

2、激勵機(jī)制匱乏

專業(yè)實(shí)踐過程是一個能力培養(yǎng)的過程，這意味著其中的主體是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于大部分同學(xué)來說意味著面對困難，因此激勵機(jī)制在推動平臺建設(shè)方面必不可少。與真正的行業(yè)不同，校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺往往沒有成員的薪金或補(bǔ)貼發(fā)放，同時也不適宜獎勵過多學(xué)分（這將沖淡學(xué)校的管理制度和教學(xué)規(guī)劃）。因此，參與實(shí)踐的學(xué)生多是憑借興趣或?qū)W校的口頭獎勵堅(jiān)持下來，無法真正地受到約束。從群體心理學(xué)的角度講，一個人的怠惰得不到約束將產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，嚴(yán)重影響著整個團(tuán)隊(duì)的心態(tài)，使管理和效率越來越低。

3、課程體系與能力培養(yǎng)不配套

學(xué)院派，實(shí)際上代表了目前我國高等教育的通病，即理論化程度強(qiáng)、實(shí)踐水平低。在復(fù)雜的因素中，第一課堂的配備不合理是根源之一。在學(xué)校編制人員的過程中，多年來建設(shè)的師資隊(duì)伍穩(wěn)定不變，意味著所開設(shè)的課程無法更新，課堂上的知識偏理論、偏陳舊、偏空泛的現(xiàn)象使入門級別的學(xué)生無法領(lǐng)悟。因而促成了聽不進(jìn)、記不住、不會想、不能做的現(xiàn)象。

三、校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺的發(fā)展模式

1、小團(tuán)體核心，成果帶動式

小團(tuán)體核心，應(yīng)當(dāng)作為校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)的“初級模式”。筆者從管理《新聲報》與匯華電視臺的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，平臺人數(shù)過多容易產(chǎn)生多種意見，進(jìn)而放大問題本身。某一個人產(chǎn)生的消極情緒往往帶動一片，形成“破窗效應(yīng)”。為了避免在平臺建設(shè)初期因本身的不成熟帶來的種種問題，需要培養(yǎng)一批靠專業(yè)熱情和責(zé)任心合作的小團(tuán)隊(duì)，減輕管理壓力、重點(diǎn)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化從而產(chǎn)生“榜樣效應(yīng)”，最終把團(tuán)隊(duì)帶入不斷提升的良性循環(huán)中。

2、實(shí)踐促創(chuàng)業(yè)，利益導(dǎo)向式

學(xué)生的實(shí)踐成就感主要來自兩個方面，一是獲得學(xué)校或社會認(rèn)可的獎項(xiàng)，二是得到看得見的金錢或物資回報。其中，前者是機(jī)會型回報，可能會在某些時間段令部分人得益；后者是穩(wěn)定型的，一旦有了合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和合作伙伴，所有參與的成員都可以獲得較長時間物質(zhì)回報。以匯華學(xué)院為例，目前學(xué)校正在積極建立創(chuàng)業(yè)孵化平臺，有了自己的創(chuàng)業(yè)科技公司，但其基礎(chǔ)離不開專業(yè)實(shí)踐平臺。最終，有了利益導(dǎo)向，平臺管理的規(guī)范性和約束性才能進(jìn)一步增強(qiáng)，效率也將得到較大改善。

3、人才長期培養(yǎng)，就業(yè)跟蹤式

校內(nèi)實(shí)踐的一般程序是“一年級學(xué)習(xí)，二年級主力，三年級指導(dǎo)”，以此保證平臺的延續(xù)性和傳承性。其中的問題在于，三年級學(xué)生實(shí)踐期結(jié)束后自動退出，實(shí)踐平臺的影響和福利也自然終止。這種程序的結(jié)果是，無法有效地推動實(shí)踐平臺成員的就業(yè)，既無法為后來的同學(xué)樹立標(biāo)桿作用，同時浪費(fèi)了學(xué)校提供的實(shí)踐教學(xué)資源。因此，平臺管理者應(yīng)站在長期的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，與四年級甚至畢業(yè)之后的學(xué)生保持溝通和指導(dǎo)關(guān)系，這不僅有助于學(xué)生的長期發(fā)展，也增強(qiáng)了其自身的認(rèn)同感，將走向社會的學(xué)生轉(zhuǎn)化為實(shí)踐資源。

4、復(fù)制業(yè)界規(guī)范，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)式

筆者在教學(xué)與管理實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校限于資金儲備無法“鏡像復(fù)制”業(yè)界的整個生產(chǎn)過程，但突出的問題并非在此。根據(jù)匯華學(xué)院的內(nèi)部調(diào)查顯示，實(shí)踐平臺的學(xué)生更突出地感覺到自身在專業(yè)常識上存在差距，實(shí)際上也就是行業(yè)規(guī)范。對于匯華電視臺來說，如何選題構(gòu)思、繪制分鏡頭、在不同環(huán)境下應(yīng)用鏡頭理論比攝像機(jī)操作往往更加重要。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)中應(yīng)當(dāng)形成一套了解和引入業(yè)界規(guī)范的機(jī)制，定期指派管理人員和學(xué)生深入業(yè)界學(xué)習(xí)，將業(yè)界人員的工作方式、態(tài)度和方法引入進(jìn)來，比之投入大量資金購置設(shè)備顯得更加重要?！?/p>

參考文獻(xiàn)

①陳愛民，《大學(xué)生校內(nèi)社會實(shí)踐平臺建設(shè)的實(shí)踐及啟示——以梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心為例》[J].《廣西教育學(xué)院學(xué)報》，2012（3）

②劉光英，《地方高校廣播電視學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐領(lǐng)域的探索——以齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)為例》[J].《理論觀察》，2014（7）

（作者單位：河北師范大學(xué)匯華學(xué)院）

責(zé)編：姚少寶