櫻花樹下的閱讀時(shí)光

黃婷

一、引言

讀書是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，如何讓學(xué)生由“被動(dòng)讀書”變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀書”，如何讓語(yǔ)文和學(xué)生的興趣、生活聯(lián)系，讓他們品出語(yǔ)文之味、讀書之樂(lè)，是我將探索的問(wèn)題。

二、案例描述

春天，我最愛踏著清晨的陽(yáng)光，感受濕潤(rùn)的空氣，從學(xué)校的花樹下走過(guò)?？墒墙裉煸缟?，我正感受著枝頭桃花夭夭之態(tài)，裊裊之情，一陣拖長(zhǎng)了尾音的朗誦聲打破了我的陶醉。

“對(duì)——瀟瀟——暮雨灑江天——，一番——洗清秋——”這是我要求學(xué)生預(yù)習(xí)的宋詞，如果不是親耳聽到，真想不到她們會(huì)讀得如此“特別”，聲音非常大，帶著無(wú)奈和漫不經(jīng)心甚至有一絲故意搞怪意味，這是平日里那幫甜美可愛的女孩們嗎？我悄悄走到窗口，看到一雙雙麻木的眼睛，在機(jī)械地完成我要求的誦讀任務(wù)。我悄悄離開了，我不想讓她們知道，我看到了她們這不美好的一面。

調(diào)整好心情，我走進(jìn)了課堂，裝作無(wú)意地問(wèn)她們：“昨天我請(qǐng)大家在今天的早讀課走心地讀一讀我們今天要學(xué)的宋詞，你們完成了嗎？”我特意將“走心地”三個(gè)字講得格外大聲，果然，不少孩子的眼神黯淡了下來(lái)。

“讀了，但是……讀得不好?！?/p>

“為什么讀得不好？”

“老師，我們沒(méi)認(rèn)真……”

“那為什么會(huì)不認(rèn)真呢？”

一時(shí)間，班里陷入了沉默。

“老師，我們不愛在早自習(xí)讀書，一到學(xué)校就讀書，還沒(méi)調(diào)整好，我們更不愛讀固定的內(nèi)容，每天翻來(lái)覆去就讀書上那幾篇，好無(wú)聊。而且上次的那個(gè)《春末閑談》拗口的很，我們女生都不喜歡。我們被困在教室讀固定的文章，就像籠子里的鳥一樣……”

一位膽大的學(xué)生帶著一絲怯意表達(dá)了想法，雖然她的聲音越來(lái)越弱，但許多學(xué)生帶著贊同的眼神告訴我，這不是她一個(gè)人的想法。

我有點(diǎn)生氣地說(shuō)：“書本的課文大都是經(jīng)典篇目，你們都覺(jué)得枯燥、深?yuàn)W、拗口不愛讀，那還有什么能滿足你們呢？”

“老師，您別生氣，我們后面一定用心讀，不馬虎敷衍了?！?/p>

多年的相處讓孩子們立即感受到了我的情緒變化，紛紛安慰我。

課后，我在想，就算她們認(rèn)真讀，也是為了我而讀書，那樣豈不是更痛苦。該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我打開電腦，準(zhǔn)備百度一些好方法，可是還沒(méi)開始搜索，我桌面隨機(jī)更換的背景圖片就給了我靈感。圖片上是一棵春天的櫻花樹，看著這張圖，我想起學(xué)生時(shí)代，似乎也不愛總待在教室里讀書，而是喜歡找一棵大樹，或是一個(gè)涼亭，享受著屬于自己的一方天地。我想，這也許是讓她們愛上讀書的一個(gè)突破口。

第二天上課伊始，我給她們看了一張照片：“你們看看這張照片上的人眼熟嗎？”

“是你，老師。”學(xué)生笑了。

“是的，這是我大學(xué)時(shí)候朋友偷拍的一張照片。記得那時(shí)，我特別喜愛去山西路，買一本書，走到市民廣場(chǎng)的這株櫻花樹下細(xì)細(xì)地看，看到精彩的地方還會(huì)不由自主地讀出來(lái)。雖然這里不像雞鳴寺的櫻花那樣茂盛燦爛，但是，我卻最愛這個(gè)地方。櫻花紛飛，我坐在樹下的長(zhǎng)椅上，安靜地看自己喜歡的書，花瓣紛飛，落在我的發(fā)際，落在我的肩頭，也落在我的書里……那時(shí)，我還喜歡去附近買一杯花茶，感受時(shí)光緩慢、悠長(zhǎng)、靜謐、甜美……”

學(xué)生顯然被我描述的場(chǎng)景吸引了：“哇，好浪漫，好有感覺(jué)，我也想這樣?！蔽抑罆r(shí)機(jī)來(lái)了，進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)，每個(gè)人心中都應(yīng)該有一棵櫻花樹，這棵櫻花樹就是我們喜歡的讀書場(chǎng)景，是一種愛讀書的感覺(jué)。課后請(qǐng)大家來(lái)找找身邊適合讀書的地方，選擇自己喜歡的場(chǎng)景三兩人一組讀書，你們也可以像我的盆友那樣，拍下同伴的照片，注意尤其要拍下讀書時(shí)的眼神和神態(tài)?！?/p>

課后，大家紛紛上傳了讀書的照片，孩子們很用心，有玄武湖邊迎著晨曦的讀書，有莫愁湖邊海棠下的身影，有大學(xué)校園草坪上的投入，有幾個(gè)學(xué)生在校園的紫藤花架、涼亭里記錄下讀書的點(diǎn)滴。我利用自習(xí)課和大家一起欣賞這些照片，請(qǐng)大家觀察神態(tài)和眼神，大家很敏銳地發(fā)現(xiàn)眼神的不同，很可愛地分為“靈動(dòng)”、“呆萌”和“走神”三個(gè)類型。她們都喜歡“靈魂”類的學(xué)生，我進(jìn)一步采訪這些學(xué)生，詢問(wèn)她們當(dāng)時(shí)是什么感受？她們回答：平靜和充實(shí)。

三、案例評(píng)析

通過(guò)這個(gè)案例，我陷入深思，我們究竟應(yīng)該讓學(xué)生感受一種怎樣的語(yǔ)文？

提起語(yǔ)文，提起經(jīng)典篇目，學(xué)生想到的第一個(gè)字就是“背”，曾經(jīng)網(wǎng)上流傳這樣一句話：“如果你想讓孩子討厭一篇文章，讓她背誦吧！”我認(rèn)為這批評(píng)的不是背誦的形式，而是強(qiáng)制輸入知識(shí)的手段。

我們應(yīng)該讓學(xué)生感受的語(yǔ)文，不是被動(dòng)接受枯燥的文字，而是像陽(yáng)光一樣，溫暖人心，讓人安靜和靈魂升華的感覺(jué)。告訴學(xué)生，感受一片落花的美麗，感受一行文字的憂傷，感受同伴那份讀書的寧?kù)o和投入，都是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我們更要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，因?yàn)槁毿r(shí)光也許就是他們最后的校園時(shí)光，在這里培養(yǎng)的好習(xí)慣，將伴隨他們一生。我們要喚醒他們內(nèi)心對(duì)美好的追求，要引導(dǎo)他們感受生活中的美麗，喚醒他們創(chuàng)造美好生活的渴望……

因此，語(yǔ)文觀應(yīng)該轉(zhuǎn)變了。我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種“大語(yǔ)文”的觀念，即將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，不再片面，讓學(xué)生感受到活生生的語(yǔ)文，讓學(xué)生感受“大閱讀”、“大生活”、“大寫作”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天地變得更廣闊，讓學(xué)生的心靈自由翱翔，讓語(yǔ)文更關(guān)注生活、關(guān)注自我、關(guān)注生命，讓課堂觸及他們的心靈。

我們應(yīng)該倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的觀念，真正打造“以生為本”的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)樹立這樣的意識(shí)——我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是我喜歡的，或者是我生活中很實(shí)用的，我在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到收獲和感悟。那么，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，學(xué)生就會(huì)在這種自主的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)悟中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)化為一種生活的常態(tài)和習(xí)慣，養(yǎng)成觀察、積累、傾吐、提煉的好習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)形成獨(dú)立健全人格和踏實(shí)自主品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，就是學(xué)文立人。

我們應(yīng)該倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的觀念，多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯讓我們感受到，語(yǔ)文的本質(zhì)不應(yīng)該是死板地拘泥一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，歸根到底是充盈生命的過(guò)程，美國(guó)教育家科勒涅斯說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文老師要通過(guò)努力，在教學(xué)中滲透、體現(xiàn)大語(yǔ)文的精神，教學(xué)中的人文性就會(huì)多一些，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生定會(huì)學(xué)得快樂(lè)一些、有用一些。