構(gòu)建初中思想品德課小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

唐紫芳

摘 要： 初中思品課小組合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際把班級學(xué)生劃分成若干小組，小組成員通過師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制也是構(gòu)建高效的思想品德課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的長效激勵(lì)機(jī)制的研究，為今后學(xué)習(xí)方法和改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 思想品德課 評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

中學(xué)新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)知識和技能的教學(xué)方法，因此現(xiàn)在許多中學(xué)思品課中學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，合作式學(xué)習(xí)的開展，是對學(xué)生進(jìn)行情商教育的極好途徑。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)積極性。而在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行模式中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是建設(shè)和把握好評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。它能很好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生從單純的知識接受引向積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)，學(xué)會合作，敢于表現(xiàn)，從容自信。在思想品德課教學(xué)中，有效的評價(jià)機(jī)制的建立有利于構(gòu)建高效的思想品德課堂教學(xué)，我經(jīng)過一年多的嘗試，逐步構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)中評價(jià)的長效激勵(lì)機(jī)制。

一、小組分工與合作學(xué)習(xí)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

開展小組自主、合作學(xué)習(xí)模式目的在于激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)合理的分組是關(guān)鍵。我將班級的同學(xué)以同質(zhì)異組形式分成多組。每組人數(shù)為4人，每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、過往學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度與性別等都要均衡。每組派一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，并讓組長確定小組內(nèi)每個(gè)成員的分工。小組內(nèi)成員角色可以采取輪換制，如記錄員、匯報(bào)員、資料整理員等每個(gè)成員輪流做，組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，資料整理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的檢查和歸類。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教師是組織者，并時(shí)常參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師也是小組成員。在評價(jià)中，教師既是評價(jià)者又是參評者。評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等，教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的評議評價(jià)，以增強(qiáng)評價(jià)的能力和勇氣，提高評價(jià)水平。

二、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)激勵(lì)方式

（一）做法

對每組進(jìn)行過程等級評價(jià)，以蓋印章數(shù)作為評優(yōu)勝小組的標(biāo)志，學(xué)期末的優(yōu)勝小組將獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)校的表彰。小組同學(xué)如何獲得印章數(shù)呢？

（二）印章數(shù)的來源

主要是課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)小測、小組合作交流和考試成績進(jìn)步情況等。

1.課堂表現(xiàn)印章：每堂課每組學(xué)生能主動(dòng)參與課堂發(fā)言，這一小組即可加蓋1枚印章，對學(xué)生回答結(jié)果對錯(cuò)不做要求，如果學(xué)生答錯(cuò)，也算學(xué)生的表現(xiàn)，這種做法主要是激發(fā)那些學(xué)習(xí)稍落后學(xué)生的發(fā)言積極性。每一個(gè)小組是一個(gè)整體，所以加分、減分也是一致的，但為了照顧后進(jìn)生，我遵循“學(xué)優(yōu)生讓學(xué)困生，已發(fā)過言的同學(xué)主動(dòng)讓未發(fā)過言的同學(xué)”等原則，既避免學(xué)優(yōu)生包找天下，又不至于課堂上亂哄哄、你一言他一語的無序狀態(tài)出現(xiàn)。

2.課堂練習(xí)小測印章：對小組內(nèi)同學(xué)作業(yè)能及時(shí)完成且作業(yè)完成較好的，可以加蓋1枚印章。

3.小組合作交流印章：在小組合作交流中全組成員能夠積極投入，不講與問題無關(guān)的話題可以加蓋1枚印章。

4.考試成績印章：在考試中能考到60分就加蓋1顆印章，每往上遞增5分就多加蓋一枚印章，成績進(jìn)步每增加10分則再多加蓋一枚印章。

（三）小組印章數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法

每個(gè)小組組長專用一本本子記錄好日期，并用于蓋小印章，一個(gè)月我會公布一次各小組的所得印章數(shù)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。

三、小組合作學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)

加德納多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的九種智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這種差異性是環(huán)境和教育所造成的，盡管在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體身上都存在這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有明顯差異性。由此可見，每個(gè)人的智慧和才能在不同階段不同的場合、不同的情景下的表現(xiàn)不盡相同。初中思想品德小組合作學(xué)習(xí)過程性評價(jià)中，我也從在以下方面做努力嘗試。

（一）注重拓寬評價(jià)的全面性

1.評價(jià)參與者的面要廣。在評價(jià)過程中，采用小組自評，小組互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，小組的每個(gè)成員都可以參與到評價(jià)中，這種評價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.評價(jià)涉及的面要廣。初中思想品德課是由諸多智商、情商要素構(gòu)成的，其中各種要素多寡呈極其復(fù)雜的狀況，許多課其知識性遠(yuǎn)沒有情感性那么強(qiáng)，我們最主要的不是教給學(xué)生多少知識，而是讓學(xué)生參與到更多的情感體驗(yàn)中，提高他們的品德修養(yǎng)。我在思想品德課的評價(jià)針對“課前”、“課中”、“課后”三大環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)和收集本周新聞播報(bào)、課堂表現(xiàn)、課后小測及反思三大方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價(jià)。

（二）注重評價(jià)的多樣性

1.采用捆綁式的評價(jià)。捆綁式的評價(jià)有利于產(chǎn)生直觀對比，對整體的教育教學(xué)更具有激勵(lì)性。我在課堂中注重對個(gè)人和小組的評價(jià)、課堂與常規(guī)、平時(shí)與測驗(yàn)、表現(xiàn)和榮譽(yù)進(jìn)行捆綁，以達(dá)到較好效果。

2.即時(shí)性的評價(jià)。每節(jié)課中我都對同學(xué)和每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，從課前預(yù)習(xí)、新聞播報(bào)、課堂表現(xiàn)、檢測等方面及時(shí)給予過程性評價(jià)，每個(gè)月都進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，“趁熱打鐵”抓住時(shí)機(jī)發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的鼓勵(lì)作用。

（三）注重提高評價(jià)的激勵(lì)性

每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，我們不能單純地用一把尺子衡量每個(gè)學(xué)生，因此評價(jià)也不能相同。比如：有的學(xué)生一直不善朗讀，但在課上主動(dòng)進(jìn)行朗讀展示，較平時(shí)有進(jìn)步，我就給予積極評價(jià)；有的學(xué)生克服自身的不自信在小組成員的鼓勵(lì)下能夠舉手回答問題，這時(shí)我不僅給予積極的評價(jià)，而且進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

對于“尖子生”的評價(jià)也根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績的排名情況、學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，做出具體評價(jià)。有時(shí)對于成績在第二梯隊(duì)的學(xué)生，我會有意識地在主觀題方面稍稍“偏心”，尺度稍軟，讓第二梯隊(duì)的學(xué)生能夠看到自己的“進(jìn)步”后，促其萌發(fā)超過第一梯隊(duì)的念頭。而第一梯隊(duì)的學(xué)生也會看到有人趕上來，從而產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，勢必下定捍衛(wèi)“交椅”的決心。這種因人施評的做法有助于形成你追我趕的競爭格局，使學(xué)生都得到發(fā)展。

在思想品德課的課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我的有效評價(jià)方式。這種評價(jià)方式也更符合思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)。

“評價(jià)是武器，評價(jià)是導(dǎo)向，評價(jià)是引領(lǐng)”。完善而有效的評價(jià)機(jī)制是提高思想品德有效教學(xué)的重要一環(huán)，建設(shè)好思想品德課小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制非常重要。

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