求新不忘本

丁健

作為信息技術(shù)教師，因工作需要，我有較多機(jī)會(huì)觀摩其他學(xué)科的公開課、精品課，從中領(lǐng)略到很多優(yōu)秀教師的風(fēng)采，他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，工整優(yōu)美、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)板書，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范而不失幽默的教學(xué)語言，給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)階段信息技術(shù)教師的教學(xué)基本功和語數(shù)外等傳統(tǒng)主課教師相比尚有不小的差距，這種差距在某種程度上制約了信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課、精品課的比例。因此，信息技術(shù)教師仍需虛心地向其他學(xué)科的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，以夯實(shí)我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂下的教學(xué)基本功。

在中小學(xué)，信息技術(shù)這一學(xué)科和其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，尚是一門新興學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的操作技能、實(shí)踐性要求很高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，因此較長一段時(shí)間里，不管是專家，還是一線信息技術(shù)教師，都在探索除傳統(tǒng)的講授型之外的其他教學(xué)方法和教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，現(xiàn)階段“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“情景式教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”等一些為實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方法，逐漸為大家所接受，并在實(shí)踐中得以推廣和不斷改進(jìn)。如果說較長時(shí)間以來，我們?cè)诼犝n、評(píng)課等環(huán)節(jié)，為了鼓勵(lì)廣大教師嘗試一些新的教學(xué)方法，在宏觀上支持教師的探索精神，保護(hù)他們的教改積極性，在遇到一些非原則性的問題，如教學(xué)語言不規(guī)范、缺乏必要的板書等情況時(shí)，采取有選擇性的無視，或者報(bào)以無傷大雅的寬容。那么我們可以把這理解為形勢下顧全大局的需要。如今，當(dāng)我們已經(jīng)逐漸脫離第一階段的教學(xué)模式探索，當(dāng)廣大信息技術(shù)教師已經(jīng)慢慢成長起來，具備一定的教學(xué)能力時(shí)，在繼續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)模式深入挖掘的同時(shí)，就很有必要關(guān)注教師的教學(xué)基本功。

一、提高課堂教學(xué)語言使用的規(guī)范性和藝術(shù)性

教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱。教師應(yīng)是語言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且要符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂于、易于接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。然而，在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中很多老師都有一個(gè)誤區(qū)：覺得只要把電腦的技術(shù)傳授給學(xué)生就可以了，老師不需要刻意追求語言的表達(dá)。有些老師專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)，但上課講解任務(wù)要求時(shí)語言卻不夠精練；或者教學(xué)語言隨意，用詞不準(zhǔn)確；或講解技能時(shí)語氣過于平淡，學(xué)生不愿意聽；還有在學(xué)生完成任務(wù)要求后教師沒能及時(shí)激勵(lì)，使學(xué)生喪失信心等現(xiàn)象。結(jié)合自己這幾年來教學(xué)的體會(huì)和日常聽課見聞，我認(rèn)為教師的課堂語言應(yīng)著重從以下幾方面加以錘煉。

1.準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)精練。

準(zhǔn)確性是教師課堂語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的課堂語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會(huì)顯得蒼白無力。所以，教師課堂語言務(wù)必恰如其分，準(zhǔn)確得體，這是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。

案例青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中聽課節(jié)選：

“請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D片上按兩下，不行的話就多按幾下。”

“請(qǐng)同學(xué)們按一下‘叉叉’關(guān)掉窗口?！?/p>

“請(qǐng)同學(xué)們按一下那個(gè)‘小馬’來設(shè)置?！?/p>

分析：教師為了追求語言的通俗易懂，用“按”代替“單擊”、“雙擊”、“右擊”；用“叉叉”代替“關(guān)閉按鈕”；用“小馬”代替“文字環(huán)繞按鈕”。教授初中一年級(jí)學(xué)生，教師用語還是如此“通俗”，實(shí)在有失計(jì)算機(jī)術(shù)語的科學(xué)性與規(guī)范性。信息技術(shù)課上“通俗”語言并非不能用，而是要選在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用得好則可以事半功倍。在學(xué)生剛開始接觸一個(gè)新專業(yè)術(shù)語時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用該術(shù)語的日常生活詞匯、俗稱描述，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新術(shù)語。例如，學(xué)生第一次啟動(dòng)word軟件時(shí)，我介紹說桌面上的藍(lán)色“W”圖標(biāo)是word軟件的快捷方式。但是這位老師在學(xué)生理應(yīng)掌握新術(shù)語，并運(yùn)用專業(yè)術(shù)語解釋新現(xiàn)象、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，仍使用非專業(yè)術(shù)語，則會(huì)失去信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性，有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生的錯(cuò)誤理解。例如，這位教師如果不是在自己班而是借班上課，恐怕大部分學(xué)生會(huì)和聽課的教師一樣為“什么是小馬”而疑惑不解。信息技術(shù)作為一個(gè)熱門技術(shù)，近幾年的發(fā)展是日新月異，技術(shù)的更新很快，很多專業(yè)的英文術(shù)語流傳到國內(nèi)，學(xué)術(shù)界尚無正規(guī)的中文譯名，只能用英文表達(dá)，這時(shí)我們應(yīng)注意它的英文發(fā)音。例如google，有讀作[g？藜u’g？藜u]的，也有讀作[’gu：gl]的，以哪一種為準(zhǔn)呢？一方面我們可以查詢較權(quán)威的網(wǎng)站，另一方面可留意主流、權(quán)威媒體的讀法，央視的新聞中把它讀作[’gu：gl]，那我們也不妨緊跟央視，以較權(quán)威的官方機(jī)構(gòu)為準(zhǔn)；再例如粘貼，有些老師讀作[niāntiē]，有些老師讀作[zhāntiē]，如果我們查新華字典的話，則應(yīng)該知道規(guī)范的讀法是[zhāntiē]，之所以目前廣泛流傳著[niāntiē]這種不準(zhǔn)確的讀法，還是源于有些老師工作的責(zé)任性不夠，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作作風(fēng)，想當(dāng)然地認(rèn)為是[niāntiē]，結(jié)果是以繆傳謬，導(dǎo)致一種錯(cuò)誤讀法的“源遠(yuǎn)流長”。

2.富有情感和激勵(lì)性。

教師的教學(xué)語言必須感情充沛，富有激勵(lì)性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學(xué)生心田，感染學(xué)生情緒，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”。如在講初二“網(wǎng)頁制作”一節(jié)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我采用了這樣一段開場白：“通過Internet知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，便可坐看世界風(fēng)云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現(xiàn)在越來越多的人已不滿足于網(wǎng)上的瀏覽，紛紛制作出自己的網(wǎng)頁，并在Internet上發(fā)布。對(duì)于生活在信息時(shí)代的你，難道還能任憑風(fēng)浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己風(fēng)采……從現(xiàn)在開始，我將和同學(xué)們一起步入一個(gè)激動(dòng)人心的章節(jié)——網(wǎng)頁制作的殿堂！”

3.幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)。

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長。教育家思維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪?，能深深地感染和吸引學(xué)生，使師生之間的關(guān)系更和諧；它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；它能消除教學(xué)中師生的疲勞，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀和熱情、開朗的個(gè)性。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的知識(shí)使學(xué)生感到抽象、枯燥。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用幽默的語言、適當(dāng)?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。在講解計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，教師可以用生活形象的語言介紹電腦。鍵盤：沒有壓力就沒有動(dòng)力、哪里有壓迫，哪里就有反抗；鼠標(biāo)：一只可愛的小老鼠，尾巴要被拴在了電腦上……至此，這一教學(xué)內(nèi)容在幽默的情趣中完成了。

4.充分運(yùn)用體態(tài)語言。

案例：在教授制作flash動(dòng)畫時(shí)，我高舉自己的手，告訴學(xué)生：“當(dāng)我們把鼠標(biāo)放在兩關(guān)鍵幀之間，指針變成‘手’型時(shí)，可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，創(chuàng)建動(dòng)畫動(dòng)作?！?/p>

分析：教師肢體語言在教學(xué)中與聲音語言同時(shí)直接地刺激學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，加大教學(xué)信息密度，增加學(xué)生對(duì)有用信息的接受程度，使理解更深刻，記憶更牢固。

學(xué)生在課堂上情緒的變化也受老師身體語言行為的制約。老師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響學(xué)生的心境和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。有時(shí)老師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑都會(huì)帶來巨大的精神力量。體態(tài)語言在師生之間架起了一座心靈相通、彼此信賴的橋梁，讓學(xué)生感受到老師的人格魅力與博大胸懷。青年教師要不斷學(xué)習(xí)和看書，將看到的、聽到的結(jié)合自己的課堂，變成教師的語言，更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。這是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，將會(huì)是一個(gè)青年教師的課堂教學(xué)逐步走向成熟的過程，相信經(jīng)過慢慢的積累，信息技術(shù)課堂一定會(huì)充滿勃勃生機(jī)。

二、認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)板書的必要性和重要性，自覺提高板書設(shè)計(jì)能力

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，已經(jīng)使課堂教學(xué)的狀態(tài)產(chǎn)生很大變化。教學(xué)中運(yùn)用多媒體，使用信息技術(shù)，已成為許多教師的“家常便飯”。正因如此，有的課堂上，板書已經(jīng)銷聲匿跡了，我們看到的是眼花繚亂的多媒體展示，而黑板上空空如也，一個(gè)字也沒出現(xiàn)。這樣的課堂雖然數(shù)量不多，但在我的聽課經(jīng)歷中確實(shí)遇到過。這就衍生了一個(gè)問題：是不是確實(shí)不需要板書？我們不能說，所有課堂都不能離開板書，都需要使用板書，但大多數(shù)課堂是需要板書的，是需要教師將板書作為重要的教學(xué)手段的。

因?yàn)?，有許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，有許多功能是信息技術(shù)手段所不能達(dá)到的，二者更多的是互補(bǔ)關(guān)系而不是替代關(guān)系。比如課堂上學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的答案，教師靈光一閃出現(xiàn)的念頭，學(xué)生之間產(chǎn)生分歧和爭議，這些內(nèi)容是教師事先沒有想到的，是多媒體手段即時(shí)無法生成的，而通過板書可以將其呈現(xiàn)出來；比如，教學(xué)總是圍繞一定的重點(diǎn)難點(diǎn)展開的，雖然多媒體也可以將這些重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，但電腦的頁面總是有限的，總需要不斷翻頁表現(xiàn)一些新內(nèi)容的，如果以板書形式將相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)書寫出來，學(xué)生在整堂課都可以看到，則可以加深對(duì)這些問題的理解。此外，板書有一個(gè)功用，那就是對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。學(xué)生在電腦使用中，已越來越與文字書寫拉開距離，教師板書的書寫，可以強(qiáng)化學(xué)生的書寫意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的書寫愿望，逐漸在使用電腦的過程中將書寫作為重要的思想表達(dá)方式。

因此，信息教師不應(yīng)丟掉板書設(shè)計(jì)，相反，應(yīng)該利用空閑時(shí)間，練好鋼筆字和粉筆字，并認(rèn)真構(gòu)思板書的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，讓傳統(tǒng)板書在信息課堂煥發(fā)新的活力。新課程背景下的教育發(fā)展，要求教師在成為研究型教師的同時(shí)，適應(yīng)新形勢的需要，具備扎實(shí)的教學(xué)技能和實(shí)施新的教育策略的能力。教學(xué)基本功的能力對(duì)新課程順利實(shí)施起著基礎(chǔ)作用。信息技術(shù)教師必須快馬揚(yáng)鞭，奮起直追，夯實(shí)教學(xué)基本功，全面提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。