基于英語(yǔ)有效性閱讀策略的探析

石素娟

摘 要： 圍繞學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力素養(yǎng)培養(yǎng)，注重以提高有效性為主線，突出導(dǎo)讀案引導(dǎo)、任務(wù)合作探知和拓展延伸表達(dá)感知等策略運(yùn)用，有利于彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和激情。按照英語(yǔ)閱讀有效性的發(fā)展需要，注重策略指導(dǎo)優(yōu)化，使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究中生成綜合運(yùn)用能力。探討閱讀有效性策略指導(dǎo)，有助于改變傳統(tǒng)放牧式閱讀和啞巴英語(yǔ)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀 導(dǎo)學(xué)案 任務(wù)

英語(yǔ)閱讀在教學(xué)體系占據(jù)半壁江山，是學(xué)生增加知識(shí)和積極表達(dá)的重要基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)的放牧式和自主化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的整個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)探究和積極交流，能使得閱讀不再成為學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而成為他們開(kāi)闊視野思維的有效載體。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的精彩，鼓勵(lì)他們多交流和積極合作，有利于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中增強(qiáng)感知，提高表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀案例，開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知視野

讀前指導(dǎo)使得學(xué)生對(duì)閱讀素材內(nèi)容、主題大意、文化背景、探知要點(diǎn)等有更多全面的感知印象，便于他們形成更明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，主要依靠學(xué)生自我閱讀感知和自主解題，基于結(jié)果性指導(dǎo)運(yùn)用，不能展現(xiàn)學(xué)生閱讀理解的過(guò)程和思維方法。

運(yùn)用導(dǎo)讀案例引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，使得學(xué)生在開(kāi)闊認(rèn)知視野的過(guò)程中主動(dòng)感知。例如，在譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，根據(jù)陽(yáng)光動(dòng)物園的大體情況，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“The knowledge about zoo”和“How do we visit zoo correctly？”等導(dǎo)讀方案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行整體閱讀。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“What did the author tell us about Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”等問(wèn)題，從文章中找出相應(yīng)的知識(shí)信息，幫助他們?cè)谟行Оl(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上更積極主動(dòng)地融入閱讀。

以這樣的形式優(yōu)化閱讀過(guò)程，使得學(xué)生在相應(yīng)指導(dǎo)中更好地調(diào)整閱讀方法和理解方式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到開(kāi)放化和具體化，即能根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解；結(jié)合文章主題，多從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)參照。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)閱讀，學(xué)生的認(rèn)知視野思維變得更開(kāi)闊。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)導(dǎo)讀案要求，主動(dòng)引導(dǎo)和積極嘗試，使得學(xué)生帶著探知激情主動(dòng)靈活運(yùn)用。

二、運(yùn)用任務(wù)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生探知體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和理解難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，能在彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上，利于他們帶著問(wèn)題主動(dòng)探知，深化理解感知。通過(guò)任務(wù)互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知和積極交流，使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，提高理解感知能力。

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和閱讀內(nèi)容重點(diǎn)，凸顯層次化和遞進(jìn)性。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Birdwatching”的Reading “Birds in Zhalong”教學(xué)中，不妨設(shè)計(jì)如下的閱讀任務(wù)：“Where is Zhalong？”“Why do the birds like stay in Zhalong？”“How do you make your home town like as Zhalong？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知主動(dòng)選擇解答。同時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)自己在閱讀理解中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的質(zhì)疑題目，像“What do we should do for wild birds？”等，以此充分激活他們的感知思維。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，多給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用合作探究的方式找出自己的難題，在彼此交流的過(guò)程中增強(qiáng)感知。建議學(xué)生按照同伴交流形式來(lái)相互學(xué)習(xí)，更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短；運(yùn)用小組討論形式來(lái)爭(zhēng)辯討論，幫助學(xué)生在博采眾長(zhǎng)中獲得更多感知。任務(wù)互動(dòng)模式運(yùn)用，克服了學(xué)生個(gè)體理解不足和缺陷，有利于學(xué)生在積極探索的過(guò)程中生成綜合運(yùn)用能力。

三、延伸閱讀感知，幫助學(xué)生總結(jié)反思

延伸閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中呈現(xiàn)自己的思維觀點(diǎn)，有利于學(xué)生有效靈活運(yùn)用。在延伸過(guò)程中，多結(jié)合學(xué)生閱讀理解問(wèn)題和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)富有開(kāi)放化的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)運(yùn)用，幫助他們總結(jié)。

延伸閱讀感知，多幫助學(xué)生發(fā)揮想象思維，通過(guò)書面表達(dá)和口頭交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出理解感知，使得他們的體驗(yàn)更為深刻。針對(duì)閱讀內(nèi)容，可要求學(xué)生在改寫的前提下，對(duì)文本素材進(jìn)行二次加工，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)思維。運(yùn)用作演講、講故事、情境對(duì)話等形式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的理解感知，幫助他們總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的感知，反思理解過(guò)程和方法，提高整體運(yùn)用能力。

以這樣的方式指導(dǎo)閱讀，延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，能使得學(xué)生的認(rèn)知更具體，有利于他們適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)要求。教師給學(xué)生提供自由表達(dá)環(huán)境，讓他們?cè)诤翢o(wú)拘束的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，讓閱讀變得更快樂(lè)、自由。學(xué)生總結(jié)反思的過(guò)程是他們技能不斷生成拓展延伸的發(fā)展需要過(guò)程。

如前所言，提高英語(yǔ)閱讀有效性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)探知為核心，突出讀前引導(dǎo)、讀中互動(dòng)、讀后拓展，使得學(xué)生主動(dòng)由感知積累向?qū)嵺`運(yùn)用轉(zhuǎn)化，提升理解深度。關(guān)注閱讀有效性，活化教學(xué)策略指導(dǎo)，使得學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上，幫助他們活化理解感知，提高綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。

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