小學語文非連續(xù)文本閱讀策略

陳曙光

摘 要： 現(xiàn)行的小學語文教材安排了不少非連續(xù)文本方面的內容，這些內容是小學語文閱讀感悟之不可忽略的內容，更應當采取一定的科學策略，采用理想的促進辦法，讓非連續(xù)文本綻放出絢麗的光彩。

關鍵詞： 非連續(xù)文本 閱讀教學 閱讀策略

筆者任教小學語文教學，感到現(xiàn)行的語文教材中非連續(xù)文本可以說內容豐富，表達的形式十分多樣。我對小學語文教學的非連續(xù)文本教學進行過思考，有時會這樣想：非連續(xù)教材文本是可有可無的，可教可不教。果真能這樣？教學中比較有意義地感到：非連續(xù)性文本直觀、簡明、醒目、概括性強、信息量大，必須予以足夠的重視，讓學生在此基礎上獲取信息、處理信息、評價信息，提高語文素養(yǎng)。

一、讓非連續(xù)文本的豐富內涵激發(fā)學生的探求興趣

小學語文教材中增設了非連續(xù)文本方面的內容，非連續(xù)文本是小學語文教材中出現(xiàn)的一個新亮點，非連續(xù)文本有數(shù)據(jù)表格、圖解文字，也有調查報告、憑證單、產品介紹、使用說明書，還有保修單據(jù)、地圖、廣告、公告、目錄、索引。這些內容都是相對以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，諸多材料安排在語文課程文本的相關單元中，構成一個較完整的非連續(xù)文本體系。由于非連續(xù)文本涵蓋的內容那樣廣泛，那么從一切為了學生的角度，必須讓學生在閱讀簡單的非連續(xù)性文本中，從圖文等組合的材料中找出有價值的信息。對于非連續(xù)文本的閱讀，讓學生獲取有價值的數(shù)學既是出發(fā)點，又是落腳點。非連續(xù)文本信息，何能讓學生認為是有價值？竊以為需要學生通過探究提高對信息價值的認識。比如，一個蘇教版四年級語文教材中的一則看似比較簡單的省市簡稱歌，學生只要稍加探究，就能獲取里面許多有價值的信息，譬如簡稱歌其排列順序是按照區(qū)域板塊進行排列的，讀熟了這簡稱歌，從一定程度上即已知道一些省份所相鄰的是哪些省份；相關省份的簡稱里面所蘊含的內容就極為豐富，有的是省名全稱的一個字，有的就是古之國家的全稱，因為古之相關國家就只有現(xiàn)在的一個省大；有的就是比較直接的少數(shù)民族稱呼，當然還蘊含一些其他方面的內容。如果由學生比較自主地發(fā)現(xiàn)更多非連續(xù)文本上的信息，就從更廣泛意義上提高學生的探求興趣，提高小學生探究非連續(xù)性文本的能力，進而達到教是為了更好地不教的理想效果。

二、讓非連續(xù)文本的豐富信息增強學生的探求欲望

被選進教材的那些非連續(xù)性文本內容雖然涵蓋的內容比較廣泛，但不可能完全涵蓋全部。非連續(xù)性文本只能是滄海之一粟，學生必須理解的內容應當更多。如果平時比較關注學生對教材中非連續(xù)性文本的探究，那么學生不僅僅是在獲取知識，還是在汲取營養(yǎng)，激發(fā)興趣，激活創(chuàng)新，提高能力。更令我們欣喜的是，學生關注和欣賞學校周邊或者就是學生所能涉獵的整個社會中所固有的非連續(xù)性的文化。譬如教材文本中的非連續(xù)性文本其中就包含教材文本中的一幅幅插圖，這樣的插圖有何作用？對學生而言，其作用是驚人的。文化正經歷由語言文化向視覺文化的轉變，小學語文教學也在經歷語言文化與視覺文化的完美結合之趨向。小學生的閱讀課文中，除去教材文本外，教材的插圖也起著一定的作用，這是有目共睹的，如何合理高效地利用插圖值得我們進行比較深入的研究。在平時的閱讀教學中，筆者比較關注教材中的一幅幅插圖，一開始就培養(yǎng)學生良好學習習慣的相關插圖，讓學生獲取實實在在的信息，從那一幅幅圖案中感到養(yǎng)成良好學習習慣中的許許多多的必需。但插圖與比較連貫性的語言要求是有區(qū)別的，學生便從插圖聯(lián)想起與插圖有關系的行為。學生這樣的觀察、聯(lián)想比起教師的苦口婆心的說教要靈驗得多，可謂是一定意義上的此時無聲勝有聲。譬如教學《船長》時，船長與他人之間的對話，那語言是那樣斬釘截鐵，可見船長的擔當意識，如果僅憑這樣的語言文化，是不能夠讓學生比較正確地感悟的。讓學生欣賞那船長高大形象的插圖，學生便可得到一定意義上的心領神會的補充。

三、讓非連續(xù)文本的豐富形式強化學生的探求能力

對小學語文教材中的非連續(xù)文本，有人曾經做過多方面的研究。如外在的結構、圖像的表達、直觀價值、補充輔助作用等。研究者把插圖看做是課文外在結構（類似排版方式）的一部分。這就告訴我們：插圖和課文各具特色，插圖與課文有著某種程度的相關性，對課文的閱讀理解產生極大的影響。無論對學生閱讀感悟教材文本，還是對適應新發(fā)展時期的需求，非連續(xù)文本都會起著很大的作用。在它的身上小學生可以相當積極有效地探究奧秘，只要學生舍得花氣力，那么探究的能力就是顯而易見的。譬如可以經?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教材文本和教材中的非連續(xù)文本是完全可以互相滲透的，互相轉化和滲透為學生架構起一座連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本互為往來的混凝土橋梁。只要讓學生形成理想探究的局面，那么學生就可以獨立而又穩(wěn)健地在這橋梁上行走。研究表明：當插圖的信息與課文相一致時學生對連續(xù)性文本之閱讀理解成績則高于單獨呈現(xiàn)課文時閱讀理解的成績。尤其在所教的中高年級學生中，這種比較高的閱讀成績顯得尤為突出和顯著，譬如教學《生命橋》時，學生可以比較好地將老羚羊一只只接連跳起在懸崖上空形成弧線的，語言與教材中的那幅懸崖插圖互為滲透和補充，讓學生從文本中的語言文化和非連續(xù)性文本——插圖的視覺文化產生極豐富的聯(lián)想，感到老羚羊生命之壯觀，行為之壯烈。

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