基于微課程的小學(xué)語文MOOC平臺的研究與實(shí)踐

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入微課教學(xué)效果明顯，但也存在微課內(nèi)容、微課課件單一化等問題。文章導(dǎo)入慕課概念，探討如何建構(gòu)基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺，并以“閱讀分析題解題策略研究”系列微課程為例，詳細(xì)闡述該平臺的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求，以及微課程的課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；慕課平臺；微課；微課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0030-03

一、小學(xué)語文教學(xué)引入微課效果好

基于小學(xué)生的生理情感發(fā)育分析，概括而言，小學(xué)生具有好新、好動、好學(xué)、好勝等特征。好新，是對新事物比較好奇，感興趣；好動，是上課過程中注意力容易被外界所影響和分散，一節(jié)課45分鐘很難做到全神貫注；好學(xué)和好勝，是他們樂意學(xué)習(xí)新知，在意學(xué)生與老師的評價(jià)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何針對小學(xué)生的特點(diǎn)，在一節(jié)課中依知識內(nèi)容組織若干容易為學(xué)生所接受的知識小片斷，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不中斷，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到最大化，是每一位語文老師都在思考的問題。

微課的出現(xiàn)，為我們帶來了有效的解決辦法。根據(jù)學(xué)者的研究和諸多小學(xué)語文老師的教學(xué)實(shí)踐，微課以其內(nèi)容明確、情境真實(shí)、互動方便等特點(diǎn)受到了學(xué)生的喜愛，在小學(xué)語文教學(xué)中取得了較好的效果。例如，在一項(xiàng)針對小學(xué)語文老師的微課調(diào)查中，有62.5%的教師認(rèn)為使用微課教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相比以前有所提高，并有一半以上的教師認(rèn)為微課的使用使得師生、生生互動有所增加；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)語文四年級上冊第二單元《爬山虎的腳》進(jìn)行微課教學(xué)后，對學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識的情況評測，微課教學(xué)班得分正確率超過80%，而對照班不足50%，顯示微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中能起到較好的教學(xué)效果。而筆者在漢語拼音教學(xué)中，通過制作“漢語拼音整體教學(xué)”微課進(jìn)行講授，也取得了良好的教學(xué)效果，在區(qū)水平測試中，考試得到滿分的學(xué)生有11人，95分以上的21人，95分以下的3人，且很多學(xué)生都能做到“會讀漢字即會寫拼音”。

二、微課教學(xué)反思：存在的不足與問題

盡管微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，但筆者在微課的教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)目前的微課教學(xué)存在下述問題：

一是微課內(nèi)容的單一化，知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性、聯(lián)系性。在小學(xué)語文微課教案的制作中，我們通常都只是針對某一單元的某一課文制作微課，而每個微課之間，缺乏聯(lián)系性、系統(tǒng)性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》這一微課后，可能會感覺非常新鮮，教學(xué)的效果會非常好，但當(dāng)學(xué)下一堂課時(shí)，可能就沒有相應(yīng)的微課了，即使有，其知識點(diǎn)也跟《爬山虎的腳》的知識關(guān)聯(lián)度不大，微課對學(xué)生所起的教學(xué)良性效應(yīng)也就此止步。

二是微課課件的單一化，不能形成規(guī)模效應(yīng)，不能更好發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，即自主性。如前所述，目前小學(xué)語文教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，通常是教師依據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇部分課程設(shè)計(jì)微課，關(guān)于小學(xué)語文課程的微課數(shù)量是比較少的，知識點(diǎn)也沒有密切的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生缺乏某一知識模塊的系列微課課程課件，用于課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性沒有得到很好的挖掘。

三、導(dǎo)入慕課概念，建構(gòu)基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺

針對這一問題，筆者認(rèn)為，只有按照小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)知識內(nèi)容，分成不同的知識模塊，制作系列微課課程，并利用自建的慕課平臺，既實(shí)現(xiàn)課堂互動式的微課教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)課下（課后）學(xué)生自主選擇不同知識模塊下的系列微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)模塊知識點(diǎn)的整體掌握。為達(dá)成此目標(biāo)，需要導(dǎo)入慕課概念，建構(gòu)基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺。

慕課MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、 Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它具有資源豐富、在線學(xué)習(xí)、受眾面廣、自主參與等特點(diǎn)?；谀徽n的特點(diǎn)，建構(gòu)基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺，可以很好地解決目前困擾微課教學(xué)的兩個問題：微課內(nèi)容的單一化和微課課件的單一化，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文微課程教學(xué)過程中的師生互動；微課內(nèi)容的知識模塊化、系列化；學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等目標(biāo)。

四、基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺的教學(xué)實(shí)踐——以“閱讀分析題解題策略研究”系列微課程為例

1.基于微課程的小學(xué)語文慕課平臺的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與內(nèi)容要求

（1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)

慕課平臺系統(tǒng)采用Apache作為Web服務(wù)器，以保證系統(tǒng)具有良好的平臺性和安全性，同時(shí)采用MySQL關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，通過Ajax的組件開發(fā)，達(dá)成教師、學(xué)生和平臺之間的實(shí)時(shí)交互，以及視頻頁面與數(shù)據(jù)庫間的實(shí)時(shí)同步，從而保證慕課平臺微課程教學(xué)的互動、在線和自主學(xué)習(xí)等需求。

（2）內(nèi)容要求

①知識模塊化。筆者依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，按照不同的知識內(nèi)容或考試題型集成不同的知識模塊，每個模塊則由系列的微課程組成。每個微課程都包含一個知識點(diǎn)，它們按照各自的知識點(diǎn)，聯(lián)結(jié)成“知識圖譜”，構(gòu)成一個整體的知識模塊。例如，小學(xué)語文可以分成“寫作知識模塊”、“閱讀理解模塊”等等大的知識模塊，而這些模塊依據(jù)知識圖譜，又可以細(xì)分成若干個微課程。如“寫作知識模塊”可以包括“記敘文寫作技巧”、“議論文寫作技巧”、“說明文寫作技巧”、“作文中的修辭”等若干微課程。

②微課程內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)互動。早期的微課教學(xué)只注重單一知識點(diǎn)以視頻方式進(jìn)行講授，不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動、解疑，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。本平臺的微課程，除注意視頻本身的制作外，更提供微習(xí)題、微點(diǎn)評、微反思和微設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)或元素。微習(xí)題，使學(xué)生可以在看完視頻的同時(shí)即時(shí)進(jìn)行練習(xí)，并且得到老師的現(xiàn)場解疑和點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動；而微反思和微設(shè)計(jì)，則為教學(xué)同行以及家長提供了微課程的設(shè)計(jì)目的、教學(xué)方法等思路說明，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享推廣，也方便課后家長依據(jù)課程設(shè)計(jì)要求對學(xué)生進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。因此，平臺微課程的制作，涵蓋了慕課所具有的交互、在線、共享、自主學(xué)習(xí)等多種核心概念。

2.“閱讀分析題解題策略”系列微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)踐

閱讀分析題解題是小學(xué)語文教學(xué)和考試評測中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是小學(xué)語文微課程慕課平臺中重要的知識模塊。下文將擇其系列微課程中的一個，進(jìn)行詳細(xì)介紹，闡明其設(shè)計(jì)、制作的過程，以此說明本慕課平臺各知識模塊微課程的設(shè)計(jì)、制作要求和方法。

（1）知識模塊的組成

筆者設(shè)計(jì)制作的“閱讀分析題解題策略”系列微課程，根據(jù)閱讀題出現(xiàn)的類型整理、設(shè)計(jì)制作了十二個專題微課程，包括“理解含義深刻的句子——打開心靈的天窗四步走”、“分析題中不同位置人物的心理描寫方法指導(dǎo)”等12個相互聯(lián)系的知識點(diǎn)微課程。

每一個微課程，則由微課程視頻課件、微課程PPT、微課程習(xí)題、微課程反思、微課程設(shè)計(jì)等五個文件組成，供不同的對象進(jìn)行選擇下載。如教師教學(xué)時(shí)可以在慕課平臺播放完視頻課件的同時(shí)，打開PPT為學(xué)生進(jìn)行答疑講解，或者打開習(xí)題，供學(xué)生練習(xí)，使其更好掌握微課程知識要點(diǎn)；作為教學(xué)同行，通過慕課平臺，可以將所有微課程文件下載，進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)；而學(xué)生亦可以通過慕課平臺，在家下載視頻課件、PPT和習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（2）微課程視頻課件的設(shè)計(jì)制作：以“理解含義深刻的句子——打開心靈的天窗四步走”為例

①教學(xué)策略

本課通過創(chuàng)設(shè)蠟筆小新總是被媽媽責(zé)罵卻又不理解媽媽說的話這個情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀材料，講解理解深刻含義的句子的“四步走”方法，通過對例文的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的方法，再通過練習(xí)鞏固，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

②教學(xué)流程

③教學(xué)過程

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（編輯：郭桂真）