將語(yǔ)文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)

王希

語(yǔ)文教學(xué)是一件復(fù)雜而艱巨的事情，因此，如何減輕學(xué)生在課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，將語(yǔ)文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成為語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

實(shí)行“零時(shí)間”浪費(fèi)，盡量實(shí)現(xiàn)“提升最大化”

曾經(jīng)聽過(guò)一堂以“友情”為主題的習(xí)作課，整節(jié)課并不是教師的一言堂，教師既沒(méi)有規(guī)定學(xué)生的選材，也沒(méi)有采取生硬、千篇一律的教學(xué)模式。在這節(jié)課上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起組織和引導(dǎo)作用。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是生生之間的交流互動(dòng)，當(dāng)一位學(xué)生向大家講述自己選擇的一件事情后，教師留給其他學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，然后學(xué)生討論寫作時(shí)需要注意的問(wèn)題，再將結(jié)果反饋給提供素材的學(xué)生。此過(guò)程全部是由學(xué)生主持，當(dāng)他們遇到無(wú)法解決的疑難時(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)求助教師。這樣的課堂一改以往課堂的沉悶，學(xué)生侃侃而談，寫作時(shí)奮筆疾書。直到下課鈴響起，大家似乎還沉醉在自己的創(chuàng)作中，忘記了休息。

這堂課讓我看到了未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，短短40分鐘的課堂，頭緒繁多，不能沒(méi)有重點(diǎn)。因此在授課之前，我把時(shí)間運(yùn)用在鉆研教材上。在備課時(shí)，先把每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間計(jì)算好，對(duì)于課文的重難點(diǎn)，我一般將時(shí)間把控在課堂的10分鐘之后，這是學(xué)生思維最活躍、精神狀態(tài)最飽滿的時(shí)間段。把課文的精華分散，讓學(xué)生零碎記憶遠(yuǎn)不如利用完整的時(shí)間幫助學(xué)生理解，繼而以一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程讓學(xué)生慢慢消化知識(shí)點(diǎn)。課前備課我投入的時(shí)間越多，在課堂上講解的內(nèi)容就會(huì)越精簡(jiǎn)，但學(xué)生討論思考的時(shí)間決不能克扣。剛開始，學(xué)生思考問(wèn)題需要很長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樗麄円呀?jīng)適應(yīng)了老師的幫助，所以缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生不太敢表達(dá)自己的看法，怕自己回答不好或者占用時(shí)間太長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)后，及時(shí)鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)。久而久之，學(xué)生思考的空白時(shí)間逐漸變少，獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)也隨之增加。課堂不必要的時(shí)間就這樣神奇地消失了，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化。

避免課堂虛假繁榮，將教學(xué)返璞歸真

語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。我平時(shí)授課會(huì)選擇一些輕松有趣的導(dǎo)入方式，但通常不會(huì)超過(guò)3分鐘。太過(guò)華麗的導(dǎo)入會(huì)影響整堂課學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的專注度，只要達(dá)到激趣的目的即可，這不是學(xué)生需要真正掌握的要點(diǎn)。

針對(duì)不同類型的課文，我會(huì)采取不同的處理方法。分角色朗讀、自編自導(dǎo)自演的方法適用于童話故事類的文章，描寫自然山水的文章則應(yīng)用摘抄仿寫一小段落等形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。例如：在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，我并沒(méi)有布置練習(xí)冊(cè)的作業(yè)，而是讓他們?cè)趯W(xué)完后用多種形式呈現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)。課下，學(xué)生主動(dòng)要求美術(shù)課老師幫助他們制作道具。上課時(shí)，看到他們自己親手制作的略顯稚嫩的道具、原創(chuàng)的續(xù)寫的劇本以及那一張張表情豐富、情感充沛的面容時(shí)，我知道他們已經(jīng)深刻理解了這篇童話所蘊(yùn)含的人生哲理。這樣的“作業(yè)”才是我真正想要看到的。

以簡(jiǎn)御繁，科學(xué)篩選知識(shí)

盧梭認(rèn)為思考與實(shí)用的結(jié)合，能產(chǎn)生明確的概念，找到一些簡(jiǎn)便方法。因此，我通常在課上留出10分鐘交給學(xué)生“自由答辯”。學(xué)生互問(wèn)互答，分別說(shuō)一說(shuō)自己在這堂課中掌握了什么知識(shí)，學(xué)到了哪些方法，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有聽明白的。之后，我進(jìn)行簡(jiǎn)單的有目的性的篩選，將最有針對(duì)性的問(wèn)題再拋給學(xué)生。作為教師，我們?cè)谡n堂上要起到引領(lǐng)的作用，學(xué)生五花八門、天馬行空的問(wèn)題需要我們的篩選與總結(jié)，不能“照單全收”，要幫助他們進(jìn)行歸類，教會(huì)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)。這樣學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，互相補(bǔ)充的靈活課堂，既提高了學(xué)生傾聽別人講話的能力，也實(shí)現(xiàn)了因材施教。生生之間的互動(dòng)總是能擦出許多意想不到的火花，可以讓我不斷反思自己的教學(xué)方法，不斷探尋更適合他們的方法。

其實(shí)，“減負(fù)”減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，減負(fù)的同時(shí)要增效，我們要通過(guò)改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握高效的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能真真正正讓學(xué)生快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)。

編輯 汪倩