教練技術(shù)讓學(xué)生自主成長(zhǎng)

趙海霞

2012年，為了加強(qiáng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校在“為幸福人生奠基”理念的指引下，引進(jìn)了教練技術(shù)。所謂教練技術(shù)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是通過(guò)方向性和策略性的有效問(wèn)題，激發(fā)被教練者發(fā)掘自己的潛能，向外探求更多的可能性，令被教練者更加快捷、容易地達(dá)到目標(biāo)。

我認(rèn)真學(xué)習(xí)教練技術(shù)的要領(lǐng)，并進(jìn)行大膽實(shí)踐。在我的引導(dǎo)下，我班學(xué)生逐漸由模仿思維模式發(fā)展為自主思維模式。

我的班級(jí)我做主——教練技術(shù)在組織建設(shè)中的應(yīng)用

本學(xué)期初，五年級(jí)確定了“博愛”的德育主題。因此，我班要重新確定班名、目標(biāo)、口號(hào)等。在此過(guò)程中，我合理運(yùn)用教練技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性。班會(huì)課上，我讓他們以小組為單位討論班名。學(xué)生們的思維特別活躍：愛之雨、愛的花圃、藍(lán)色港灣、愛的朝陽(yáng)……我將這些名字寫在黑板上，讓他們投票選出最中意的班名。最后，“愛的朝陽(yáng)”高票勝出。教師全程沒有給出一點(diǎn)結(jié)論性的語(yǔ)言，結(jié)論都是學(xué)生在不斷的交流中自己提煉出來(lái)的，充分體現(xiàn)了學(xué)生是班級(jí)主人。教師的作用就是引導(dǎo)與發(fā)問(wèn)，順著學(xué)生的思路進(jìn)行整合，并不停地鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，使他們自身的潛能得到最大限度的挖掘。

班級(jí)問(wèn)題我解決——教練技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。在四年級(jí)的第二學(xué)期，班級(jí)同學(xué)之間開始出現(xiàn)分裂現(xiàn)象，他們總是因?yàn)樾∈卖[矛盾。為了改變這一現(xiàn)象，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生就“我們想要一個(gè)什么樣的班集體”召開班會(huì)。

班會(huì)開始，我并沒有說(shuō)明班級(jí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，而是以聊天的口吻與學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們放松一下，來(lái)說(shuō)說(shuō)你想要什么樣的班級(jí)?！睂W(xué)生們很快貢獻(xiàn)出8個(gè)詞語(yǔ)：友愛、信任、快樂、整潔、和諧、有責(zé)任心、團(tuán)結(jié)、互幫互助。接著，我們進(jìn)行投票，“快樂”以20票勝出。之后，同學(xué)又就怎樣做才能快樂進(jìn)行討論，大家共說(shuō)出15個(gè)不同方面的內(nèi)容，其中包含了“不分撥、不搞小團(tuán)體”等利于團(tuán)結(jié)的內(nèi)容。最后，我們又對(duì)行為的約束進(jìn)行了討論，選出既不傷害同學(xué)又能起到警示作用的3條，“給受傷害人道歉、抄寫班規(guī)、讀班規(guī)說(shuō)感受”。因?yàn)樗f(shuō)內(nèi)容都出自學(xué)生之口并已達(dá)成共識(shí)，所以他們都很愿意去遵守約定。從那以后，班級(jí)的不團(tuán)結(jié)現(xiàn)象有了很大改觀。

在這一過(guò)程中，我陪伴、傾聽、觀察并激勵(lì)學(xué)生，支持他們自主解決問(wèn)題。所以當(dāng)學(xué)生想要“快樂”而不是“團(tuán)結(jié)”時(shí)，我也不急于否定，而是通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)與支持，使學(xué)生在操作方法上通過(guò)“團(tuán)結(jié)”達(dá)到“快樂”。

自己事情自己做——教練技術(shù)在個(gè)別學(xué)生身上的應(yīng)用

教練技術(shù)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能直接告訴他應(yīng)該怎樣或不應(yīng)該怎樣，而是要由其本人直接參與并自主解決。

我們班小朱同學(xué)跟我說(shuō)同學(xué)欺侮他，他的語(yǔ)文書被另外兩位同學(xué)蓋了許多小印章。面對(duì)這件事，我不是簡(jiǎn)單安慰小朱或批評(píng)那兩位同學(xué)了事，而是運(yùn)用教練技術(shù)和他們一起解決問(wèn)題。

“你們?cè)趺醋鏊悴黄畚晖瑢W(xué)？”“不刻章?！薄斑€有呢？”“不打他?！薄斑€有呢？”“不弄壞他東西，不罵他?！薄澳愦蛩銖氖裁磿r(shí)候開始？”“明天。”“還可以什么時(shí)候開始？”“今天下午。不，現(xiàn)在就開始?！保ń處熚⑿Σ⒇Q拇指鼓勵(lì)。）“你們打算先堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間不欺侮小朱？”“一個(gè)月?！薄叭绻`反了，怎么辦？”“讓小朱打我們。”“以暴治暴呀，這可不好。還有呢？”“跑步四圈?！薄斑€有呢？”“小朱說(shuō)怎么辦就怎么辦?！?/p>

接下來(lái)，我用同樣的方法與小朱談，小朱最后說(shuō)到的辦法是如果同學(xué)再欺侮他，他就會(huì)跟兩位同學(xué)的家長(zhǎng)談，讓家長(zhǎng)教育他們。之后，我讓三位同學(xué)將談話內(nèi)容寫在便簽紙上，每天檢視自己的行為。我每隔一段時(shí)間對(duì)他們履行承諾的情況進(jìn)行關(guān)注。幾位學(xué)生遵守約定的情況都不錯(cuò)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生們的思維模式慢慢地發(fā)生了變化。他們的集體觀念增強(qiáng)了，主動(dòng)意識(shí)漸漸被喚醒，班級(jí)逐漸成為一個(gè)充滿凝聚力、正能量的集體。

編輯 汪倩