葵花朵朵向陽開

劉暢 商紅領(lǐng)

葵花普通而又極具個(gè)性。它樸實(shí)而堅(jiān)強(qiáng)，執(zhí)著而向上。對(duì)太陽不懈的追求成就了每一株向日葵挺拔的身姿，成就了它與眾不同的美麗。也正因如此，中關(guān)村一小的孩子們尤其喜歡向日葵，并把校園比喻成葵園。當(dāng)然這不單單因?yàn)樾@里隨處可見向日葵，更因?yàn)橄蛉湛木衽c學(xué)校的核心價(jià)值選擇“做最好的我”一脈相承，相得益彰。因?yàn)?，在中關(guān)村一小，每一名老師和學(xué)生都像向日葵一樣，目標(biāo)堅(jiān)定、腳踏實(shí)地，敢于在平淡中活出自信，在質(zhì)樸中彰顯個(gè)性；每一個(gè)人都可以尋找到屬于自己的成功，成為最好的自己。

在學(xué)生、家長、社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育需求越發(fā)多元化和多樣化，國家課程改革也逐漸走向深化的時(shí)代背景下，學(xué)校不斷探索，精選豐富有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試改變教育供給方式，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使我們的教育適合每個(gè)兒童的發(fā)展需求。在學(xué)?！白鲎詈玫奈摇钡暮诵膬r(jià)值選擇的引領(lǐng)下，總結(jié)多年“自主教育”的育人實(shí)踐的探索與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校將育人模式定位在通過構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。圍繞學(xué)校“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體構(gòu)建，形成了中關(guān)村一小自主發(fā)展課程6-2-6模型。這其中，“6”指六個(gè)課程領(lǐng)域：道德與公益、語言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國際理解；“2”指兩種方式：必修課程、可選擇課程；后一個(gè)“6”指六大平臺(tái)：自主管理、自主選擇、自主展示、自主提高、自主實(shí)踐、個(gè)性化問題解決。學(xué)校力圖通過構(gòu)建“6-2-6自主發(fā)展課程”體系，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”，擁有健全的人格，快樂自信、身心健康地成長。具體說來，學(xué)校進(jìn)行的實(shí)踐與探索有以下三個(gè)方面。

內(nèi)容統(tǒng)整、形式擴(kuò)展——六大課程領(lǐng)域、兩種課程方式和諧育人

學(xué)校依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、生活空間和學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，將現(xiàn)有國家課程和校本課程從內(nèi)容上進(jìn)行整合與補(bǔ)充，形成了中關(guān)村一小自主發(fā)展課程的六大課程領(lǐng)域。從課程領(lǐng)域的視角，挖掘其育人功能，使其價(jià)值和功能逐漸清晰。道德與公益領(lǐng)域課程核心在于促進(jìn)學(xué)生公民素養(yǎng)的形成和發(fā)展學(xué)生熱心公益事業(yè)的意識(shí)；語言與人文領(lǐng)域著重于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語文工具性與人文性的統(tǒng)一；數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)和實(shí)踐能力；藝術(shù)與審美則突出體現(xiàn)綜合的藝術(shù)，突出審美；體育與健康領(lǐng)域重點(diǎn)是讓學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；國際理解則引導(dǎo)學(xué)生擁有國際視野、理解文化差異。

為滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，我們擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域課程的方式，分為必修課程和可選擇課程兩種。必修課面向全體學(xué)生，完成國家課程的育人目標(biāo)，滿足學(xué)生共性的發(fā)展需求?？蛇x擇課程緊緊圍繞六個(gè)領(lǐng)域開設(shè)，是對(duì)必修課程的補(bǔ)充、延伸與拓展。作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑，其開發(fā)與實(shí)踐著眼于國家課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，選取貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)素材，活用學(xué)校、社區(qū)等資源，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在可選擇、多元化、源于生活、適應(yīng)成長的可選擇課程中實(shí)現(xiàn)多元差異發(fā)展。在育人過程當(dāng)中，兩種方式實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，同時(shí)滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求。

例如，數(shù)學(xué)與科學(xué)的可選擇課程旨在“探物怡情·明理求真”，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與思辨能力、合作與創(chuàng)新意識(shí)、思維與實(shí)踐能力作為核心目標(biāo)，以探究性學(xué)習(xí)為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度經(jīng)歷解決現(xiàn)實(shí)問題的全過程，在教學(xué)中注重以情促知，以知怡情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、自然和社會(huì)的探索熱情。

再如藝術(shù)與審美領(lǐng)域的可選擇課程從藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化出發(fā)，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)之美，通過藝術(shù)升華成一種懂得生活之美的情懷，使學(xué)生在感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、合作與交流中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘潛能，提升藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)。該課程具體包括創(chuàng)造與表現(xiàn)、造型與表現(xiàn)、綜合探索和設(shè)計(jì)應(yīng)用板塊。這三個(gè)板塊共同的根基是發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美。

重點(diǎn)關(guān)注、專門設(shè)計(jì)——兩個(gè)年級(jí)專設(shè)課程呵護(hù)學(xué)生順利發(fā)展

滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要是學(xué)校課程建設(shè)的原動(dòng)力。針對(duì)一年級(jí)和六年級(jí)這兩個(gè)涉及幼小銜接和小初銜接的關(guān)鍵年級(jí)，我們?cè)趪艺n程、地方課程的基礎(chǔ)上，專門設(shè)計(jì)構(gòu)建了一年級(jí)的融合課程和六年級(jí)畢業(yè)課程，為學(xué)生減輕身心焦慮與負(fù)擔(dān)、減少適應(yīng)不良、實(shí)現(xiàn)學(xué)生充滿自信與熱情地學(xué)習(xí)、成長，順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一年級(jí)融合課程。課程的核心理念是“基礎(chǔ)”“融合”“銜接”。每個(gè)班級(jí)安排兩位老師共同任教，通過融合，形成一個(gè)非線性合作系統(tǒng)。融合具體涵蓋五個(gè)方面。1.學(xué)科融合：打破學(xué)科界限，不同學(xué)科進(jìn)行融合，再通過學(xué)科的融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)、德育、體育、藝術(shù)領(lǐng)域的融合。2.教學(xué)方式融合：兩個(gè)教師搭班，教學(xué)所有的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域、多種教學(xué)方式進(jìn)行融合。3.教師融合：多種專業(yè)背景、不同學(xué)科的教師組合在一起，形成一個(gè)研究整體。4.家校融合：將家長引領(lǐng)到全課程實(shí)驗(yàn)中來，讓家長參與班本課程的設(shè)置與開發(fā)。5.跨齡融合：溝通高低學(xué)段，使不同年齡的學(xué)生在一起相互教育。一年級(jí)融合課程鼓勵(lì)跨學(xué)科的互動(dòng)與知識(shí)的整合，淡化學(xué)科界限，摒棄過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過多元融合促進(jìn)學(xué)生全面的、自主的、健康的、快樂的、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼小完美銜接，培養(yǎng)具有綜合能力的人。

六年級(jí)畢業(yè)課程。這是在六年級(jí)國家課程的基礎(chǔ)上增加的專門課程。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“發(fā)現(xiàn)、探究、成長”為關(guān)鍵詞的“走向未來的我們”六年級(jí)畢業(yè)課程。課程共分為“曾經(jīng)的我們、明天的我們、未來的我們”三大板塊，三大板塊的主要內(nèi)容分別是成長的足跡、探秘中學(xué)和社會(huì)初探。六年級(jí)畢業(yè)課程體現(xiàn)了從過去到未來——時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化，從校園走向社會(huì)——空間的擴(kuò)大延展，從總結(jié)歸納到探究規(guī)劃——學(xué)生能力的螺旋式上升；讓學(xué)生在活動(dòng)、體驗(yàn)、合作、探究中自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自我成長。

開發(fā)課程資源、打破時(shí)空界限——六大平臺(tái)促進(jìn)個(gè)性化成長

為了滿足學(xué)生成長的個(gè)體需求，我們不斷豐富和開發(fā)學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的課程資源，打破課堂、學(xué)校等時(shí)空界限，努力為每個(gè)學(xué)生提供及時(shí)、多元的機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行選擇、展示、實(shí)踐體驗(yàn)，并由此逐漸形成了中關(guān)村一小自主發(fā)展課程的六大支持性平臺(tái)。

六大平臺(tái)打破了必修課程和可選擇課程的壁壘，使六大領(lǐng)域的課程延伸到校園的每一個(gè)角落。每一次活動(dòng)，都延伸到我們的社區(qū)、延伸到我們的社會(huì)。這拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、嘗試、體驗(yàn)、探索緊密結(jié)合在一起，使每一個(gè)學(xué)生在中關(guān)村一小都能找到自己的定位和發(fā)展點(diǎn)。

以自主選擇平臺(tái)的微社團(tuán)為例，學(xué)校的任何一名學(xué)生都可以領(lǐng)取一張微社團(tuán)申請(qǐng)表格，填寫姓名、班級(jí)、微社團(tuán)名稱、口號(hào)、具體活動(dòng)內(nèi)容等，將表格交給學(xué)生聯(lián)盟專門負(fù)責(zé)微社團(tuán)投票的部門。如果微社團(tuán)通過申請(qǐng)，學(xué)生將著手制作宣傳海報(bào)，招募社團(tuán)成員，制定計(jì)劃，開展活動(dòng)。至今，已經(jīng)有一百多個(gè)微社團(tuán)活躍在中關(guān)村一小的校園中。

結(jié)語

給兒童一束陽光，就會(huì)燦爛一片天地。每個(gè)兒童都是獨(dú)特的自我。兒童的天賦秉性、興趣需求各不相同，即使是同一個(gè)兒童，在不同的發(fā)展階段，認(rèn)知能力、興趣與需求點(diǎn)也是不一樣的。正是基于此，自主發(fā)展課程的建構(gòu)從兒童出發(fā)，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，滿足兒童多元的成長需求?；趦和龅淖灾靼l(fā)展課程是課程領(lǐng)域的新形態(tài)，需要我們整體規(guī)劃，精益求精，不斷完善，期待每一名兒童在自主發(fā)展課程體系下真正實(shí)現(xiàn)自主成長，這是我們永遠(yuǎn)追尋的目標(biāo)。

編輯 肖佳曉