試論初中生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

謝秀英

摘 要： 初中化學(xué)要重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)科學(xué)探究能力的形成要靠教師課堂教學(xué)組織。文章認(rèn)為，教師應(yīng)使用直觀教學(xué)手段，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難等培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 科學(xué)探究 能力培養(yǎng)

科學(xué)探究能力是初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的能力素質(zhì)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)?！背踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的改變。

初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學(xué)組織。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師如果能夠盡可能使用演示實(shí)驗(yàn)或是通過(guò)圖片、模型、影像等直觀教學(xué)手段，甚至是大膽放手，讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得第一手學(xué)習(xí)感受，那么，他們的科學(xué)探究精神就會(huì)被培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，如果教師再適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)他們?cè)谫|(zhì)疑解疑中不斷進(jìn)步，相信學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就會(huì)走上正軌。

一、使用直觀教學(xué)手段

初中化學(xué)是一門很有趣的、與生活密切相關(guān)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師如果能夠抓住化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活，相信就會(huì)取得很好的教學(xué)效果?？上У氖牵瑢?shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動(dòng)有趣的初中化學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)化學(xué)科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細(xì)研究這些枯燥無(wú)味的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同的不足，那就是化學(xué)老師都忽視了初中生好動(dòng)、喜歡新奇、更樂(lè)于接受直觀的影像的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，初中化學(xué)課堂沒(méi)能吸引學(xué)生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說(shuō)教的教學(xué)方式影響了師生教與學(xué)的興趣和效果。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，多從生活中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，多使用直觀教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用演示實(shí)驗(yàn)或是通過(guò)展示圖片、模型、影像資料等直觀教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)在教學(xué)《水的組成》這一章節(jié)的時(shí)候，我先是演示了電解水的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們感受到了生活中化學(xué)的神奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我就勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，讓他們記住通過(guò)水這種生活中處處可見(jiàn)的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。可以想象，如果說(shuō)還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識(shí)，學(xué)生還是被動(dòng)地接受的話，那么教學(xué)效果肯定不好。

二、大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

化學(xué)是一門很注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到重視?？杀M管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應(yīng)該有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)被人為取消或者是被簡(jiǎn)單地用教師演示替代。為什么會(huì)有那么多實(shí)驗(yàn)被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個(gè)：要么是嫌棄一次實(shí)驗(yàn)要多花費(fèi)教師課前課后的不少時(shí)間，要么是擔(dān)心學(xué)生損壞儀器或是造成危險(xiǎn)等站不住腳的理由。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師一定要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得第一手的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受科學(xué)的魅力。

比如說(shuō)在教學(xué)“酚酞的變色反應(yīng)”時(shí)，我就把學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強(qiáng)酸性溶液中及在極強(qiáng)堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察當(dāng)酚酞加熱到分解時(shí)會(huì)表現(xiàn)出什么樣的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)這堂實(shí)驗(yàn)課，同學(xué)們有了最真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的掌握和理解得到了加強(qiáng)，取得了很好的教學(xué)效果。反觀同年級(jí)的某些班級(jí)，因?yàn)榻處煹脑驔](méi)能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果自然不好。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難

作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學(xué)找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見(jiàn)的，難免會(huì)熟視無(wú)睹。通過(guò)生活現(xiàn)象教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)個(gè)為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學(xué)原理。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學(xué)原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學(xué)原理的習(xí)慣。這一切都需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑，學(xué)生才能積極解難。

比如說(shuō)在教學(xué)有害氣體的時(shí)候，我就面向全體學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是“在一個(gè)冬天有霧的早晨，有一個(gè)婦女騎著摩托車停在某個(gè)交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個(gè)婦女昏倒了。想一想這個(gè)婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報(bào)道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時(shí)，不幸死在了地窖里。想一想這個(gè)婦女死亡的原因可能是什么？”。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的巧妙設(shè)疑，學(xué)生們的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)。在積極解難的過(guò)程中，他們逐漸加深了對(duì)一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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