評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題與解決策略

陳志勇

評(píng)課本質(zhì)上是一種教學(xué)研修活動(dòng)。首先要求評(píng)課的人要調(diào)動(dòng)多種感官收集課堂信息，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為、學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行觀察，然后對(duì)課堂教學(xué)的得失及原因做切實(shí)中肯的分析評(píng)論，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。因此，評(píng)課是改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)課活動(dòng)還存在一些問(wèn)題，若不采取有效措施加以改進(jìn)，勢(shì)必影響學(xué)校教科研水平的提高，制約教師的專業(yè)成長(zhǎng)。下面，就結(jié)合本人的觀察與思考談?wù)勗u(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.評(píng)課組織：參與者少流于形式

在教學(xué)研討活動(dòng)中，總存在著“聽課者多，評(píng)課者少”的現(xiàn)象，很多教師在聽完課后不積極參與評(píng)課活動(dòng)，導(dǎo)致評(píng)課活動(dòng)只是走走過(guò)場(chǎng)、流于形式。造成這一問(wèn)題的原因主要是評(píng)課的形式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)過(guò)程枯燥，使得評(píng)課活動(dòng)對(duì)教師沒(méi)有吸引力。還有一些教師則是怕自己評(píng)得不好而不敢參與評(píng)課。教學(xué)研討活動(dòng)的組織者（或負(fù)責(zé)人）為了整個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)的順利進(jìn)行，避免活動(dòng)冷場(chǎng)，只好點(diǎn)名發(fā)言，而發(fā)言的教師又因此而處于被動(dòng)，經(jīng)常只是三言兩語(yǔ)敷衍了事，導(dǎo)致評(píng)課活動(dòng)常常是草草收?qǐng)觥?/p>

2.評(píng)課過(guò)程：盡求熱鬧而無(wú)實(shí)效

一直以來(lái)，熱烈的評(píng)課氛圍都是評(píng)課活動(dòng)組織者不懈的追求。但是細(xì)心觀察時(shí)下的一些評(píng)課活動(dòng)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：在評(píng)課過(guò)程中，教師你一言我一語(yǔ)，提出了很多問(wèn)題，但真正有建設(shè)性的意見卻很少；評(píng)課氣氛似乎很熱烈，但大家都是各說(shuō)各的，十分零散而瑣碎。而評(píng)課活動(dòng)的組織者只是一味地追求評(píng)課氛圍，讓大家暢所欲言，在大家漫無(wú)邊際地“探討”一番之后，組織者總結(jié)幾句即宣告結(jié)束，而對(duì)大家的發(fā)言內(nèi)容卻缺乏必要的引導(dǎo)。

3.評(píng)課內(nèi)容：評(píng)價(jià)受限停留表面

關(guān)于評(píng)課內(nèi)容，最常聽到的是這樣一些淺層次的評(píng)價(jià)意見：“執(zhí)教教師教態(tài)自然，板書工整，課堂氣氛好”“教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言親切”“教學(xué)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)合理”等，而對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以及教學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的教育理念問(wèn)題等，難以做出深入的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)課目的：認(rèn)知不明誤入歧途

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，評(píng)課就是為了找問(wèn)題，因而將評(píng)課等同于“批課”，光挑問(wèn)題不談優(yōu)點(diǎn)，使執(zhí)教者的教學(xué)積極性受到傷害，影響他們正確地評(píng)價(jià)自己。還有些評(píng)教者則因害怕傷害執(zhí)教者，只對(duì)課堂教學(xué)的成功之處大加贊賞，對(duì)課堂教學(xué)存在的不足卻視而不見，避而不談，走進(jìn)“捧課”的死胡同。

5.評(píng)課行為：只指病情未予開方

在一些評(píng)課活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，有很多評(píng)課者雖然能點(diǎn)出執(zhí)教者課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，但是卻沒(méi)有依據(jù)“課堂病因”開出治標(biāo)與治本的“藥方”，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題就不能得到有效解決，使“改進(jìn)課堂教學(xué)并促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展”的這個(gè)目的成為“水中月霧中花”，根本沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

6.評(píng)課方式：理論脫離實(shí)踐

我曾經(jīng)參與過(guò)一次教學(xué)研討活動(dòng)，一位參與評(píng)課的教研員大談?wù)n堂教學(xué)有效性的理論知識(shí)，卻不能聯(lián)系課堂實(shí)際來(lái)細(xì)談怎樣操作才能提高課堂教學(xué)的有效性，使參與評(píng)課的教師都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲。還有一些評(píng)教者只談?wù)n堂細(xì)枝末節(jié)的東西，卻不能上升到理論的高度來(lái)總結(jié)歸納，使得評(píng)價(jià)意見缺乏說(shuō)服力。

評(píng)課作為一門具有較高研究?jī)r(jià)值的教學(xué)實(shí)用技術(shù)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和課程改革的深入推進(jìn)具有重大影響。如果漠視評(píng)課活動(dòng)存在的這些問(wèn)題，將會(huì)影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、讓評(píng)課活動(dòng)更有效的策略

1.創(chuàng)新評(píng)課形式，促使教師樂(lè)于參與

受傳統(tǒng)評(píng)課方式的影響，很多學(xué)校的評(píng)課活動(dòng)采用的都是枯燥無(wú)味的說(shuō)教式，缺乏激情，要使教師樂(lè)于參與到評(píng)課活動(dòng)中來(lái)，可以采用以下幾種形式：

（1）個(gè)別面談式。讓聽課者與執(zhí)教者面對(duì)面地單獨(dú)交流，對(duì)于一些問(wèn)題比較多的課，這樣的評(píng)課形式可以更好地保護(hù)執(zhí)教者的自尊心，也更有利于深入探討。

（2）圓桌對(duì)話式。采取圓桌對(duì)話的方式讓執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與自評(píng)，再由其他教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)與做法，也可以讓教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行平等的對(duì)話交流，營(yíng)造出和諧平等的研討氛圍，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)。

（3）小組評(píng)議式。在一些大型的評(píng)教活動(dòng)中經(jīng)常用到。一般是先讓執(zhí)教者說(shuō)課，接著分組評(píng)議，最后再由專家進(jìn)行綜評(píng)。這種方式既有大家之言，又有專家之見，效果很好。

評(píng)課形式還有專題研究式、師生評(píng)議式、書面交流式等，組織者可以根據(jù)實(shí)際情況采取不同的形式，積極營(yíng)造平等的評(píng)課氛圍，使參與評(píng)課的教師都能有所收獲，那么以后的評(píng)課活動(dòng)他們就會(huì)“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，樂(lè)于參加，敢于發(fā)言，使評(píng)課活動(dòng)能夠真正發(fā)揮其時(shí)效性。

2.圍繞主題研討，熱鬧更兼有實(shí)效

有些評(píng)課活動(dòng)表面看上去很熱鬧，但是在這種表面“熱鬧”的探討中，參與評(píng)課的教師的認(rèn)知水平卻并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的提高。那種只求過(guò)程熱鬧卻不求實(shí)效的評(píng)課背后，教師難以實(shí)現(xiàn)的專業(yè)成長(zhǎng)。

要使評(píng)課活動(dòng)更有實(shí)效，就應(yīng)當(dāng)圍繞主題進(jìn)行研討，每次研討的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，才能有所突破。以我校今年的教學(xué)開放周活動(dòng)為例，我們圍繞學(xué)校的市級(jí)立項(xiàng)課題“語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略研究”進(jìn)行研討。在課例研評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們緊緊圍繞著“如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境”這一主題進(jìn)行深入探討。參與評(píng)課的教師針對(duì)開課教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效進(jìn)行了全方位的交流，積極地提出個(gè)人的看法，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了切實(shí)可行的改進(jìn)意見。這種緊緊圍繞著專一主題進(jìn)行的評(píng)課研討，可以有效避免評(píng)課活動(dòng)“四處開花”卻沒(méi)有實(shí)際效果的現(xiàn)象發(fā)生。如果每次評(píng)課都能夠?qū)σ粌蓚€(gè)問(wèn)題進(jìn)行較為深入的探討和研究，日積月累，教師的專業(yè)素養(yǎng)就能得到有效提升。

3.抓住課堂關(guān)鍵，透過(guò)現(xiàn)象觀本質(zhì)

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不能僅僅停留于課堂的表面現(xiàn)象，而應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵方面進(jìn)行深入挖掘，透過(guò)現(xiàn)象揭示其本質(zhì)?？梢詮慕處煹慕虒W(xué)理念、學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)方法、教師在組織教學(xué)的過(guò)程中還存在什么問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià)。上海市教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室主任唐曉杰在其編著的《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》一書中指出：“課堂評(píng)價(jià)考慮較多的應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用。”也就是說(shuō)，要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等方面。一個(gè)高明的評(píng)課者能夠從課堂觀察到的表面現(xiàn)象著眼，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等本質(zhì)問(wèn)題做出合理客觀公正的評(píng)價(jià)，從而使參與聽課評(píng)課活動(dòng)的所有教師都能從中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)不足，有所收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“一個(gè)人授課，眾多人思考，所有人受益”的目標(biāo)。

4.堅(jiān)持評(píng)課原則，客觀評(píng)價(jià)促發(fā)展

評(píng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，目的在于使每一個(gè)教師都能通過(guò)對(duì)其他教師教學(xué)行為的觀察，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的長(zhǎng)與短，不斷提高執(zhí)教水平。評(píng)課者如果不能正確認(rèn)識(shí)評(píng)課的目的，反而會(huì)產(chǎn)生一些不良影響?！芭n”與“捧課”這兩種極端的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，也是不負(fù)責(zé)任的，會(huì)嚴(yán)重阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們應(yīng)當(dāng)知道，即使是一節(jié)比較成功的課也難免有問(wèn)題，存在問(wèn)題較多的課也是有可取之處的。因此在評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課者要從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)話實(shí)說(shuō)原則，實(shí)事求是地評(píng)課，力求達(dá)到“評(píng)一堂課促進(jìn)多堂課，評(píng)一人激勵(lì)一批人”的效果，這樣的評(píng)課才是負(fù)責(zé)任的，才有實(shí)在的意義。

因?yàn)閳?zhí)教者的個(gè)人情況存在差異，所以評(píng)課還必須堅(jiān)持因人而異的原則。對(duì)于一些骨干教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拔高一些，要挖掘其教學(xué)亮點(diǎn)，促進(jìn)其教學(xué)風(fēng)格的形成。而對(duì)于剛剛走上講臺(tái)的教師，則要多鼓勵(lì)其解決課堂存在的問(wèn)題，使他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

5.追求評(píng)導(dǎo)結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)求提高

在評(píng)課中，評(píng)課者對(duì)于執(zhí)教者課堂中存在的問(wèn)題給予指出后，應(yīng)能夠有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，這就是評(píng)導(dǎo)結(jié)合的評(píng)課方式。這種評(píng)課方式的一般程序是：指出課堂存在什么問(wèn)題→分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因→提出改進(jìn)建議→說(shuō)明為何要這樣改進(jìn)。例如有一位聽課教師發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在課堂上一味地采用教師評(píng)價(jià)的單一方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，認(rèn)為這是本堂課的不足之處，于是他這樣指出問(wèn)題：“我認(rèn)為，你對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，只采用教師評(píng)價(jià)這一種方式而沒(méi)有采取其他的評(píng)價(jià)方式，這樣做忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的應(yīng)有的作用。建議你在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自評(píng)、互評(píng)，如果學(xué)生的評(píng)價(jià)存在偏頗再由教師進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>

6.理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)素養(yǎng)得到提升

評(píng)課者如果只講理論知識(shí)而不聯(lián)系實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)明，聽評(píng)者就不知道如何去操作；如果只談教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)而不能聯(lián)系理論知識(shí)，聽評(píng)者只知其一卻不知其二，難以信服。

評(píng)課應(yīng)該是一項(xiàng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。在評(píng)課的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持將所掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如前面所述的“如何提高課堂教學(xué)的有效性”這個(gè)問(wèn)題，就可以先簡(jiǎn)單闡述下自己對(duì)“課堂教學(xué)的有效性”這一概念的認(rèn)識(shí)，再談?wù)劚菊n的哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該如何改進(jìn)才能使課堂教學(xué)更有效。這就能使參與評(píng)課活動(dòng)的教師既學(xué)到理論知識(shí)，又懂得如何實(shí)際操作，使執(zhí)教者和參與評(píng)課活動(dòng)的教師的水平得到有效提升。既有理論的鋪墊，又有教學(xué)實(shí)例的論證，這樣的評(píng)課觀點(diǎn)才是最具有說(shuō)服力和感染力的。

（作者單位：福建泉州開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）