推行課堂教學(xué)模式的誤區(qū)和思考

幸奠權(quán)

隨著新課程改革的全面推進，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是從無效課堂到有效課堂，從有效課堂到高效課堂，從高效課堂追求卓越課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是教育改革的出發(fā)點和歸宿點。在實際推行課堂教學(xué)模式中存在一些誤區(qū)和值得思考的問題，需要不斷地進行總結(jié)、提煉和矯正，回歸教學(xué)的本真。

1 推行課堂教學(xué)模式的誤區(qū)

近年以來，不少地方教育部門、教研部門、學(xué)校以及不少教學(xué)專家都在大談?wù)n堂教學(xué)模式，可說是五花八門，花樣翻新，且有愈演愈烈的趨勢，形成了自上而下的推行課堂教學(xué)模式，好像學(xué)校沒有使用統(tǒng)一的學(xué)科課堂教學(xué)模式就沒有進行課程教學(xué)改革一樣，有一種變了味地推行課堂教學(xué)模式，阻礙了新課程改革的有效實施，主要表現(xiàn)在三個方面：

（1） 自上而下推行教學(xué)模式。不少地方的區(qū)縣教研部門制定各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)模式，各所學(xué)校的教師直接利用這個“工具”進行教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中按照規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進行施教，認為這就是在深入推進變革課堂教學(xué)改革。但是同一區(qū)域的所有學(xué)校都實行統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)模式，整齊劃一，千人一面，這樣的課堂是冰冷的，缺乏生命力，成了一種人人皆可用的課堂教學(xué)“工具”，任何人都可以成為教師。推行者沒有充分考慮到不同學(xué)校教師的差異，不同學(xué)校學(xué)生的差異，不同年級學(xué)生的差異，不同教學(xué)設(shè)施的差異，不同教學(xué)目標(biāo)的差異，不同教學(xué)內(nèi)容的差異，特別是不同學(xué)科的差異？顯然這種推行統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式難以提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師就像企業(yè)生產(chǎn)線上制造產(chǎn)品的操工手。

（2） 盲目地推行教學(xué)模式。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)憑感覺、頭腦發(fā)熱地提出一種課堂教學(xué)模式，幾個環(huán)節(jié)幾個步驟，沒有經(jīng)過反復(fù)地實踐研究，要求學(xué)校各門學(xué)科的老師都按照這種教學(xué)模式進行教學(xué)，具體到講解時間不超過多少分鐘、步驟、流程都要精確一致，可想而知效果如何？這種表面上看學(xué)校確實在研究教學(xué)，深入推進變革課堂教學(xué)，使用不好會嚴重阻礙課程改革的推進。這種一刀切的課堂教學(xué)模式，難以真正地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不遵循學(xué)生的心理規(guī)律和年齡特點，不能突顯學(xué)科教學(xué)的特點，教師的教學(xué)特點久而久之也失去了棱角，失去了生長點和磁力點，變革課堂教學(xué)難以真正落地生根，失去課堂教學(xué)的活力和創(chuàng)造力。

（3） 跟著感覺推行教學(xué)模式。有的學(xué)校今天統(tǒng)一使用杜朗口中學(xué)模式，明天推廣洋思中學(xué)模式，后天實施東廬中學(xué)模式，你方唱罷我登場，亂花漸欲迷人眼，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)意識到前一種教學(xué)模式不適于本校的校情、教情和學(xué)情，提升不了教學(xué)質(zhì)量，于是不斷地變換、反復(fù)效仿其他學(xué)校的課堂教學(xué)模式，讓老師在學(xué)校推出的課堂教學(xué)模式中不斷地折騰。但是有的教研究部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為這是在深入推進課堂教學(xué)改革，并且還大家贊賞，搞得熱熱鬧鬧，可對于出現(xiàn)的問題視而不見，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了嗎？推行的課堂教學(xué)模式有效和可行嗎？學(xué)校實現(xiàn)的教學(xué)條件滿足嗎？有利于教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

在新課堂改革中推出教學(xué)模式出現(xiàn)的種種不合適的做法，卻在推行模式模式的外面打著新課程改革的旗號，不斷地變換課堂教模式，實在是把一些老師折騰暈了，教師成了別人“課改”思想的跑馬場，成了被動接受別人“課改”經(jīng)驗的容器，教師仿佛種了人家的寶地而荒了自家的田——自家的地成了種種“課改”模式的試驗田。此種情況下，教師無法堅持自己的教學(xué)理想、教學(xué)個性和特色彰顯。這讓許多老師感覺到無所適從，迷失了方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，如履薄冰，當(dāng)講的不敢講，該教的不敢教，該練的不敢練，恐怕自己落伍或者“過線”了，引來別人批評。一些教師一邊心里抵觸外部強加模式，一邊被學(xué)校的號召和潮流牽著鼻子走，教師沒有了堅守，迷失了自我，也不得不放棄自己的課堂教學(xué)方法和經(jīng)驗，出現(xiàn)了教師對新課程改革不會上課了的感覺。

2 推行課堂教學(xué)模式的思考

全國著名校長李希貴曾說：“每一個學(xué)科是如此不同，每一部分教學(xué)內(nèi)容都有著如此獨特的內(nèi)涵，每一位教師都有著各不相同的品格、氣質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗……諸多不同，怎能用一個相同的教學(xué)模式去應(yīng)對瞬息萬變的課堂和個性各異的學(xué)生”？我們并不否認研究課堂教學(xué)模式的真正價值，在變革課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，可以說只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有教師適切有用可操作的符合自己的教學(xué)模式，有效地推進新課改革的實施，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1） 避免課堂教學(xué)模式不遵循規(guī)律。如果不遵循教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)循去進行施教，不在傳承中發(fā)展教學(xué)模式，變革課堂教學(xué)就是空中樓閣，難以有實質(zhì)性的效果。教學(xué)模式是一個基本的操作規(guī)范，有嚴格的操作程序、流程、環(huán)節(jié)和組織形式，在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達到一定的教學(xué)目標(biāo)，為教師進行課前教學(xué)設(shè)計和師生開展較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。模式是教師“教”的“規(guī)”，學(xué)生“學(xué)”的“范”，即如何“教”，如何“學(xué)”的問題。模式要堅持理論指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)明確，流程操作可行，符合學(xué)科特點，教學(xué)手段優(yōu)化，評價多元有效，做到課堂各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，高效運作。教學(xué)模式要遵循學(xué)生年齡之間的差異，性格之間的差異，教學(xué)內(nèi)容之間的差異，教學(xué)情境的不斷變化，決定了每一節(jié)課需要采取的課堂教學(xué)模式；必須堅持以人為本，發(fā)展學(xué)生的這個出發(fā)點、著力點、立足點和歸宿點；牢固樹立正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的事情教給學(xué)生，正確扮演教師應(yīng)有的角色。

（2） 避免課堂教學(xué)模式一刀切。世界上沒能兩片相同的樹葉，沒有完全相同的學(xué)生，也沒有完全相同的教師，哪來兩節(jié)相同的課堂？任何教學(xué)模式都有自己的適用范圍，沒有普遍適用的、萬能的教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的建構(gòu)和實施一定要避免一刀切、簡單化的傾向，要減少自上而下的行政指向。教育部門和學(xué)校要是從教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)流程上提出大方向的要求，有效引領(lǐng)，不是在教師“講”的時間、具體幾個環(huán)節(jié)等問題上做硬性規(guī)定；不是制訂每一門學(xué)科具體的教學(xué)模式和各所學(xué)校的老師都來推廣使用同一種教學(xué)模式，而是讓每位教師的課堂教學(xué)模式有發(fā)展的方向、表現(xiàn)出張力和彈性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、自身條件、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點及教學(xué)環(huán)境提供的可能去利用、改造、創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)模式。

（3） 避免課堂教學(xué)模式拿來主義。教學(xué)模式只是相對的，而不是決對的，沒有任何一種教育模式可以包打天下，也沒有任何一種教學(xué)模式可以通用通行。上海特級教師錢夢龍的“導(dǎo)讀法”，清華大學(xué)附中特級教師趙謙翔的“綠色語文”、杭州特級教師王崧舟的“詩意語文”、著名教育家李吉林的“情景教學(xué)法”，魏書生的“六步教學(xué)法”等都是名副其實的高效課堂，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；我國的洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)等從薄弱學(xué)校變成了強校，當(dāng)然是學(xué)校推行課堂教學(xué)模式改革為出發(fā)點，并且取得了顯著的成績，轟動全國教育界，不少人去觀摩學(xué)習(xí)考察，但是有哪一所學(xué)校、老師真正真地學(xué)到手呢？這些教育大師和名校推出的教學(xué)模式，不是去看他們顯性操作流程和運作模式，而是深刻領(lǐng)悟每一種教學(xué)模式的教育追求，教育精神和教育品質(zhì)；分析他們提出的課堂教學(xué)模式下所蘊涵的每一位教師個性化的教學(xué)差異和融入的教學(xué)風(fēng)格；分析實施課堂教學(xué)模式成功的精髓是什么，具備哪些課堂教學(xué)模式的要素，怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，吸取其精華的部分而不是照搬照用。學(xué)校要從具體的教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)上進行培訓(xùn)，幫助教師逐漸形成自己的學(xué)科教學(xué)模式，緊跟課改的發(fā)展，不斷地豐實課改理論，讓每一位教師對自己這門學(xué)科的課堂教學(xué)模式具有磁力和個性。教師要多讀教學(xué)理認專著，研究教育專家的教學(xué)方法，分析成功之處是什么，能夠給自己的啟迪是什么，對自己在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)是什么，而不是一味機械地模仿、照搬別人的課堂教學(xué)模式，從自己學(xué)科教學(xué)的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，切實改變課堂的教與學(xué)的方式，不斷總結(jié)自己的教學(xué)特點，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的學(xué)科課堂教學(xué)模式有生長力。

（4） 避免課堂教學(xué)模式僵化不變。我國教育家付東纓說：“任何模式是最終走向僵死，唯有風(fēng)格卻可以永存。或形象一點說，模式化只揣著通向死亡的單程車票，風(fēng)格卻擁有自由馳騁的永久訂單”。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生、教師、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、辦學(xué)理念、政策環(huán)境等都是影響課堂教學(xué)的要素。課堂教學(xué)要素的多元化決定了課堂教學(xué)模式的多元化，表現(xiàn)為從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，從以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，從教學(xué)手段單一向注重利用互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦等現(xiàn)代信息化教學(xué)模式發(fā)展，從網(wǎng)絡(luò)線下教學(xué)向線上網(wǎng)絡(luò)實時、互動和開放式發(fā)展，教學(xué)條件的變化必將推進教學(xué)模式的發(fā)展，需要不斷總結(jié)、提煉和矯正教學(xué)模式優(yōu)化升級。因此，學(xué)校和教師在建構(gòu)實施教學(xué)模式的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點和時代教學(xué)特征，針對性地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，探索符合教學(xué)規(guī)律的個性化教學(xué)藝術(shù)。

（5） 避免課堂教學(xué)模式流于形式。學(xué)校要深入研究課堂教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)進行創(chuàng)新，從研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、習(xí)題和備課做起。從本校實際出發(fā)，建構(gòu)適切有用的教學(xué)模式來增強學(xué)科教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，實實在在地推進課堂教學(xué)變革，努力追求有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，法在有效，說明教學(xué)有模但不唯模，關(guān)鍵在于神似，有模式又不唯模式才是正道。選擇哪一種教法，關(guān)鍵是立足于自身優(yōu)勢、適應(yīng)學(xué)生實際，符合教學(xué)規(guī)律和實現(xiàn)教學(xué)條件等前提條件。理想的課堂是問題牽動磁力，思維引發(fā)張力，智慧飽含活動力。它貫穿在無論哪一種教學(xué)模式的教學(xué)過程中無處不在無時不有的理想教學(xué)形態(tài)與理想教學(xué)特征，它是新時期的教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)宣言，學(xué)習(xí)宣言，它是現(xiàn)代教學(xué)的嶄新旗幟。這樣，在不同的學(xué)科中，在同一學(xué)科中，在不同的學(xué)校和同一所學(xué)校才會出現(xiàn)百花齊放的教學(xué)模式，富有教師鮮明的教學(xué)個性，逐漸形成教師自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不受統(tǒng)一教學(xué)模式的束縛，學(xué)生才會找到最喜歡的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)才會形成合力。課堂成為師生的生命蓬勃成長并走向最鮮活的地方，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。