基于ADDIE模型的微課程教學實踐探討

蔣勇

ADDIE是由美國弗羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發(fā)的培訓模型，是一個教學設計過程模式，由五個階段即分析、設計、開發(fā)、實施和評價組成的五步法教學系統(tǒng)設計模式。該模型是教學設計者和培訓開發(fā)人員的一個通用過程框架，微課程的開發(fā)可以ADDIE模型為指導，為微課程的教學性、有效性和系統(tǒng)性提供保證。

高中生物必修2有關遺傳規(guī)律的教學內(nèi)容是教學的重點和高考的熱點，特別是關于遺傳方式的判斷及相關概率的計算往往又是一個難點。在現(xiàn)行教學有限課時的條件下，這部分教學內(nèi)容可通過微課程的形式給學生進行自主學習，以達到優(yōu)化高中生物核心概念教學的目的。

為了優(yōu)化教學效果，對微課程進行科學規(guī)范的教學設計顯得非常必要，下面以“性狀遺傳方式的判斷”為例來探討ADDIE在微課程設計中的應用。

1 分析

1.1 學習內(nèi)容分析

遺傳定律是高中生物學的重點內(nèi)容，其中遺傳方式的判斷和概率計算是2個難點。高考考查中經(jīng)常涉及到基因的顯隱性、基因型、基因的位置判斷和遺傳規(guī)律的驗證等類型。此類問題的解題思路依賴于對遺傳內(nèi)容的基本概念和原理的理解，同時還需要認真體會生物學家們發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的思維方式和實驗方法。羅伯特·加涅認為智力技能和動作技能這兩種學習結果需要較高的認知能力和較復雜的操作步驟，較適合采用微課程的形式去表達和傳播。

1.2 學習者分析

對于高一學生來說，在學習伴性遺傳之前，已學過減數(shù)分裂和性別決定的知識，已經(jīng)基本掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，那么在學完伴性遺傳內(nèi)容之后，教師有必要給學生進行各種遺傳現(xiàn)象的分析、歸納和總結。但是由于高一教學課時的限制，教師難以利用課內(nèi)時間完成這樣的教學任務。而對學生而言，學習這部分內(nèi)容需要一個循序漸進的過程，如果課堂上教師講得快、講的深，則學生不能在短時間內(nèi)充分理解和掌握這部分內(nèi)容。特別是對不同遺傳系譜圖的識別要求比較高、難度比較大，學生的接受能力有差異，學習效果差異也就會很大。如果采用微課程的形式讓學生在課后時間反復去觀看教師制作的微視頻教學內(nèi)容，則可以實現(xiàn)教學的因材施教和差異性學習。

1.3 資源條件分析

筆者現(xiàn)在比較熟悉制作微課程的平臺和相應軟件操作技術，同時學生普遍具有智能手機及平板電腦等硬件設備，適合開展微課程教學的實踐。本節(jié)內(nèi)容需要的軟件環(huán)境是用Camtasia Studio軟件錄制PPT操作（PPT版本為Office 2013），硬件還需要手寫板（筆者使用的是友基的手寫輸入畫板Rainbow3代）。

2 設計

2.1 教學目標

知識目標：① 分析各種遺傳方式的特點；② 構建判斷遺傳方式的概念體系。

能力目標：增強邏輯推理能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：① 認同假設-演繹法是科學研究的重要方法；② 形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.2 教學策略

微課程的教學設計主要關注組織策略和傳遞策略。根據(jù)“性狀遺傳方式的判斷”的教學內(nèi)容特點，這部分知識點適合采用錄屏的表現(xiàn)形式來演示邏輯推理的過程。

2.3 教學順序

微課程具有時間短、效率高的特點。一般微課程的教學順序可分為：引起注意、告知目標、講授新知、提供指導和結語等環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)實際的教學內(nèi)容，將本微課程的教學順序設定為這樣幾個環(huán)節(jié)：① 引言；② 分析不同遺傳方式的特點；③ 列舉各種遺傳方式的分析圖例；④ 例題訓練；⑤ 概率計算的指導；⑥ 布置作業(yè)。

3 開發(fā)

開發(fā)階段是微課程制作的核心階段，其中包括了PPT課件的制作、開發(fā)課程腳本、編制測試題、開發(fā)微課程等步驟。本教學內(nèi)容主要面向高一學生，所以要求制作本微課程時一定要邏輯清晰，演示準確，因此本階段的核心是要開發(fā)好的腳本結構。

在腳本結構設計好以后，教師再制作好一份精美的PPT課件，然后選擇安靜的環(huán)境用恰當?shù)恼Z言和措辭將操作過程錄制下來并轉制成相應視頻，最后將視頻發(fā)布給學生進行觀看。

4 實施

為了能更好地觀察微課程對學生學習效果的影響，筆者在我校高一年級的4個班級采取了不同觀看措施，以便觀察學生的學習態(tài)度、學習習慣、班級風氣等因素對微課程實踐效果的影響（表2）。

從不同班級的反饋結果來看，各班的學習效果存在一定的差異。但這種差異到底有多大、還存在什么問題？這還需要進一步檢測。為使測試更具有客觀性和公正性，筆者利用期中考試的機會，在命題中特別設計了一道遺傳題以進行這方面的檢測。題目如下：

圖1是患甲?。@性基因為A，隱性基因為a）和乙?。@性基因為B，隱性基因為b）兩種遺傳病的系譜圖，據(jù)圖回答：

（1） 甲病的遺傳方式是 。

（2） 若Ⅱ5與一正常人婚配，則其子女患甲病的概率為_______________。

（3） 已知Ⅱ1不是乙病的攜帶者，由此可以確定乙病的致病基因位于_________染色體上。

（4） Ⅲ2基因型為__________。

（5） 若Ⅲ1與Ⅲ4結婚，則所生孩子患病的概率為__________，所以我國婚姻法禁止這種婚配方式。

在班級層次上，4班和5班屬于同一層次，7班和9班屬于同一層次。從本題檢測的結果（表3）上看，微課程在促進學生學習效果提升方面有一定作用。從管理方式上看，統(tǒng)一觀看微課程視頻的效果要好于學生隨機觀看的效果，而且隨機觀看的效果又取決于學生的學習態(tài)度和學習習慣，學習風氣較好的4班和7班要比同層次的成績要好。另外，要保證學生在家庭學習的效果，還要依靠家長的支持、配合及有效的管理。

5 評價

好的微課程可以上傳至網(wǎng)絡，讓更多的學生受益。本節(jié)微課程教學內(nèi)容在少數(shù)班的使用可以讓教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，進行準確的評價，以便更好地修改微課程。微課程的評價重點是形成性評價，主要通過自我評價、專家評價和師生一對一評價三種方式進行。其中比較方便的是自我評價和師生一對一評價，如筆者在學生看過微視頻后，對學生進行了小調(diào)查：

① 你認為教師講授好還是視頻學習好？好在哪里？

② 視頻學習可以幫助你解決學習中的問題嗎？

③ 視頻中還存在哪些問題？學生提出了這樣幾個方面的意見：

① 微視頻的學習進度可以由自己決定，不懂的問題可以反復觀看直到理解為止；

② 有利于培養(yǎng)自我的學習能力，進一步轉變自己的學習態(tài)度；

③ 可以進一步提高學習效率；

④ 視頻還不能全面解決一些問題；

⑤ 教師的語言還不夠精煉，有少量的錯音；

⑥ 有些問題最好還是要老師當面講解可能效果會更好。

根據(jù)這些問題，教師有必要對微視頻作出一定的修改。如果有條件的情況下，教師可以請學科專家開展評價，根據(jù)專家的建議進一步修改微課程。通過三種方式的評價可以使微課程更具有教育性、科學性、技術性和藝術性。筆者根據(jù)修改的建議對微視頻作出修改并通過學校的網(wǎng)絡平臺《師生空間》發(fā)布出來，這樣有利于更多的學生進行自主學習。

目前，微課程教學形式在一定程度上推動了教學結構的變革，尤其是通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布后形成的在線教育，更有利于信息的傳遞，給想學的人有更多的學習資源，為教學者帶來更大的影響力。但就當前的實際情況而言，微課程仍然屬于輔助傳統(tǒng)教育的一種手段，所以如何進一步優(yōu)化傳統(tǒng)教育的效果，微課程在教學設計和應用上還有更多的問題值得思考。

參考文獻：

[1] 蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社.2014：23-30.

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