高三英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析研究

張櫻紅

教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中的英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，其中要求高三學(xué)生要達(dá)到寫作八級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其具體要求如下：能根據(jù)所讀文章轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字或圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順。該目標(biāo)內(nèi)容有以下特點(diǎn)：注重交際，重視內(nèi)容；要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度；表達(dá)形式多樣，要求用不同的詞匯、句子及文體表達(dá)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的寫作能力與課標(biāo)要求尚有一段差距，多數(shù)學(xué)生在寫作過(guò)程中由于自身英語(yǔ)綜合能力的欠缺，不可避免地會(huì)犯這樣或那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作不但難度大，而且很難取得進(jìn)步，所以慢慢就對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣、感到厭倦，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平得不到提高。因此，對(duì)于每一位高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何減少學(xué)生英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)寫作水平，是十分重要和迫切的。

2014-2015年高三第一學(xué)期，筆者共收集高三（6）班學(xué)生的期中、期末、統(tǒng)考作文152篇，從中隨機(jī)抽取樣本60份，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行整理、分類、計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、記錄；然后分析數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析，找出寫作錯(cuò)誤中的規(guī)律和趨勢(shì)，最后得出調(diào)查結(jié)論。對(duì)于作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，筆者根據(jù)錯(cuò)誤的概念界定，分為錯(cuò)誤、失誤及語(yǔ)用失誤。錯(cuò)誤是指作文中出現(xiàn)的偏離目標(biāo)語(yǔ)言正確表達(dá)法的語(yǔ)言現(xiàn)象，如：Listen to teachers attentively in class will help you acquire more knowledges.此句中出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)誤，第一個(gè)錯(cuò)誤是名詞單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤，knowledge是不可數(shù)名詞。第二，該句的主語(yǔ)應(yīng)為動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)“l(fā)istening to teachers attentively in class”。關(guān)于失誤，雖然在一百五十字左右的文章中很難確定哪些屬于錯(cuò)誤，哪些屬于失誤，但是我們依然能看出明顯的失誤，如：One the other hand， friends in some ways influence him more rapidly than families do（應(yīng)該為On the other hand）.其確定依據(jù)是，該學(xué)生在前面的段落中使用on one hand，這說(shuō)明該學(xué)生已掌握了“on one hand， on the other hand”的正確形式，只是出現(xiàn)了筆誤。語(yǔ)用失誤主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者沒(méi)有正確的理解語(yǔ)境，因而犯下交際方面的錯(cuò)誤。此外，要界定語(yǔ)際錯(cuò)誤與語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是很難的，因此，在判定某個(gè)錯(cuò)誤是否源于母語(yǔ)干擾時(shí)，筆者主要采用的是James提出的翻譯對(duì)等標(biāo)準(zhǔn)，即用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言形式等同來(lái)判斷某個(gè)異常形式是否因?yàn)槟刚Z(yǔ)的干擾。筆者將文本中源于母語(yǔ)因素的錯(cuò)誤判定為語(yǔ)際錯(cuò)誤，如：There are several reasons contribute to this phenomenon.

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論在詞匯、句型、語(yǔ)法等表述上，普遍存在漢語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，這不但嚴(yán)重影響了作文內(nèi)容的寫作，而且阻礙了寫作能力的提高。高中英語(yǔ)作文基本上是根據(jù)所給情境進(jìn)行翻譯，供學(xué)生自我發(fā)揮的空間并不是很大，這種翻譯式的作文使學(xué)生在寫作過(guò)程中不自覺(jué)地用漢語(yǔ)思維，因此，母語(yǔ)干擾的現(xiàn)象就不可避免。母語(yǔ)干擾顯現(xiàn)導(dǎo)致的錯(cuò)誤以句法層面及詞匯層面的錯(cuò)誤為主。

母語(yǔ)的負(fù)遷移可出現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

1.詞匯的遷移：很多這方面的錯(cuò)誤來(lái)自于學(xué)生習(xí)慣性的漢語(yǔ)表達(dá)。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往一字一句地機(jī)械翻譯，所以母語(yǔ)很容易對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生干擾，發(fā)生詞匯層面上的負(fù)遷移。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何將漢語(yǔ)的影響和干擾降到最低？這就要求教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累記憶單詞并熟知單詞的習(xí)慣搭配和用法的好習(xí)慣，靈活使用這些詞匯。只有這樣，英語(yǔ)寫作上的詞匯的錯(cuò)誤才會(huì)越來(lái)越少。

2.句子結(jié)構(gòu)上的遷移：漢語(yǔ)和英語(yǔ)都使用主謂賓形式的基本句型，但是英語(yǔ)在句型上并非單一的，學(xué)生總是根據(jù)漢語(yǔ)的意思來(lái)造句，從而出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。

3.文化上的遷移：學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)表達(dá)上的錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄儗h語(yǔ)里正常的表達(dá)毫不思索地逐字逐句翻譯成英語(yǔ)。在英語(yǔ)里，這種表達(dá)就是錯(cuò)誤的。所以在學(xué)生的寫作教學(xué)中，除了基礎(chǔ)教學(xué)外，還要將英語(yǔ)和漢語(yǔ)文化上的異同納入教學(xué)的一部分，引起學(xué)生的重視，從而避免犯文化上的錯(cuò)誤。

上文筆者通過(guò)對(duì)高三英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的對(duì)比分析研究，探究了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，總結(jié)了以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)具有啟示和指導(dǎo)作用。

1.訓(xùn)練詞匯、短語(yǔ)和句子

當(dāng)教師教授新詞的時(shí)候，除了詞的意義和使用方法外，還要注意與這個(gè)詞相關(guān)的文化信息。教給學(xué)生如何有效地記憶單詞和短語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確并牢固地記憶這些單詞和短語(yǔ)，如何在特定的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用這些詞匯和短語(yǔ)，避免犯一些單詞拼寫和語(yǔ)法使用上的錯(cuò)誤。詞匯作為句子的基礎(chǔ)，而文章是由句子組成的，這些句子不是任意排列的，必須具有邏輯性，從而構(gòu)成意思連貫的一篇短文，因此句子的教學(xué)和操練尤為重要。學(xué)生可以通過(guò)背誦一些典型的句型和表達(dá)準(zhǔn)確且優(yōu)美的句子，從而熟練掌握這些句型和句子。其次，通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的漢譯英練習(xí)，在極短的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生搜索頭腦中的英文信息脫口而出一個(gè)英文句子。在平時(shí)的課堂中，關(guān)注核心詞匯和短語(yǔ)，重視重點(diǎn)句型和句子的講解，這樣，在寫作中，在相似的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)自然而然地想到這些句子，并且運(yùn)用自如。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣

思維是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于中西方社會(huì)環(huán)境和文化的不同，必然會(huì)形成截然不同的思維模式，語(yǔ)言差異的重要原因就是思維模式的差異。由于受到漢語(yǔ)文化思維的影響，在英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)干擾的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的自覺(jué)意識(shí)，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須采取有效的措施，幫助學(xué)生逐漸抹去母語(yǔ)負(fù)遷移的痕跡，從而提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

在平時(shí)的課堂上，教師應(yīng)盡可能多地使用英語(yǔ)教學(xué)，多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以采取多種多樣的教學(xué)方式和手段，選取學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，比如采取小組競(jìng)賽的方式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣。

3.重視英語(yǔ)的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)分為泛讀和精讀課的教學(xué)，提高英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵之一就是大量地廣泛地?cái)z入英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)的報(bào)紙、雜志、小說(shuō)等，一方面增加相關(guān)知識(shí)與信息的攝入，另一方面可以接觸一些地道的英語(yǔ)表達(dá)，了解一些英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。同時(shí)，教師要重視精讀的教學(xué)。江蘇省高中階段所使用課本為牛津譯林版，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，每個(gè)單元的reading可以作為精讀來(lái)上，教師通過(guò)準(zhǔn)確講解閱讀材料中的詞和短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、句子的用法等，鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)記憶一些重點(diǎn)的句子和段落，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，這樣有助于英語(yǔ)寫作水平的提高。

4.注重英語(yǔ)作文的改評(píng)

教師一般都采用單純批改的方式，加重了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。許多學(xué)生對(duì)于教師辛苦批改的作文不以為意，甚至連看都不看，從而導(dǎo)致相同的錯(cuò)誤還會(huì)在下一次的作文中出現(xiàn)。所以教師必須改變這種方式，可以采取小組合作批改與獨(dú)自批改相結(jié)合的方式。

參考文獻(xiàn)：

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