積蓄思維能量， 提升數(shù)學(xué)課堂 “顏值”

馬秋玲

數(shù)學(xué)雖是一門(mén)重要學(xué)科，其“顏值”卻并不高。數(shù)學(xué)在很多人眼中是枯燥的、干巴巴的、無(wú)趣的。這在小學(xué)階段其實(shí)已初見(jiàn)端倪。筆者一次與學(xué)生就話題“你喜歡數(shù)學(xué)課嗎？”聊天，所得答案毫無(wú)懸念的不樂(lè)觀。再問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課？”學(xué)生幾乎無(wú)一例外地說(shuō)要好玩，要有趣，要做游戲……所有這些恰反映出學(xué)生的“童心”所追求的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是有“童趣”的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們只有貼近了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，才是學(xué)生能參與其中的課堂。那么如何滿(mǎn)足學(xué)生需要，成為“高顏值”的課堂呢？

數(shù)學(xué)家高斯贊譽(yù)“數(shù)學(xué)是科學(xué)之王”，可見(jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著迷人魅力。數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木珳?zhǔn)性，人一旦深入學(xué)科本質(zhì)撞見(jiàn)思維光芒，就會(huì)真真實(shí)實(shí)愛(ài)上數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)變得活潑有趣，其實(shí)是使思維活潑有趣，只有體驗(yàn)到思維樂(lè)趣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感性積淀，真正讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生正在發(fā)展和完善起來(lái)的知識(shí)體系，使得他們對(duì)課堂中的原汁數(shù)學(xué)味嗅覺(jué)越來(lái)越靈敏。學(xué)生的這個(gè)特性，使得數(shù)學(xué)課堂能夠以其獨(dú)特學(xué)科特色真正吸引學(xué)生，課堂上的思維能量才是數(shù)學(xué)課堂的“顏值”所在。

一、情境呈現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，激思維樂(lè)趣

例如三年級(jí)上冊(cè)的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這一內(nèi)容，教材安排的是一張電視節(jié)目預(yù)報(bào)單。大部分學(xué)生對(duì)上面的時(shí)刻能讀能認(rèn)。但是為了使學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)24時(shí)記時(shí)法的認(rèn)識(shí)，使教師能更好地了解學(xué)情，并從學(xué)情生成教法，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：展示班主任老師的作息時(shí)間表，包括老師的起床時(shí)間6：00，出門(mén)上班7：10時(shí)間，午飯時(shí)間11：45，陽(yáng)光活動(dòng)時(shí)間15：20，下班時(shí)間17：00，晚飯時(shí)間18：00，睡覺(jué)時(shí)間22：00，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)刻，用手勢(shì)或圖畫(huà)表示太陽(yáng)的位置。這是個(gè)游戲情境，學(xué)生肯定是感興趣的，并能在這個(gè)過(guò)程中自由發(fā)揮。更重要的是這個(gè)情境直接與24時(shí)計(jì)時(shí)法直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生在第一時(shí)間就融入了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考中，同時(shí)學(xué)生想要正確表示15：20時(shí)的太陽(yáng)位置，需要切換到“下午3時(shí)20分”理解，使學(xué)生能直接將探索焦點(diǎn)聚集到本課的難點(diǎn)，所思所論都是圍繞24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法（12時(shí)）展開(kāi)的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既以“數(shù)學(xué)味”吸引學(xué)生，又以“數(shù)學(xué)味”誘生深入。

二、資料貼近學(xué)生生活，讓思維落腳

例如學(xué)了“比的意義”之后，教材需要介紹“黃金比”。很多教師在介紹這個(gè)內(nèi)容時(shí)，無(wú)非是將相關(guān)“黃金比”的文字內(nèi)容整理成文字或圖片供學(xué)生閱讀。而這些文字和圖片的數(shù)量再大，我覺(jué)得簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程并不能使學(xué)生體會(huì)到黃金比帶來(lái)的美感與作用，學(xué)生的印象也不深。因此我精心制作了一系列圖片，包括電視屏幕的長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)、模特肚臍高度和人體總高度數(shù)據(jù)、攝影畫(huà)面構(gòu)圖的數(shù)據(jù)、埃菲爾鐵塔的第二層平臺(tái)高度與總塔高……均以黃金分割點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)配以另一組對(duì)比圖片。組織學(xué)生根據(jù)圖片中數(shù)據(jù)進(jìn)行比值計(jì)算，使學(xué)生在對(duì)比與辨別中發(fā)現(xiàn)并欣賞黃金比所帶來(lái)的和諧比例關(guān)系和美學(xué)價(jià)值。這樣的信息呈現(xiàn)通過(guò)比值計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活物品和建筑的設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)造、人體與自然等方面都廣泛存在著，體會(huì)到生活中設(shè)計(jì)不是那么隨意簡(jiǎn)單的，而是往往凝聚了人類(lèi)的智慧。

三、媒體助力化解難點(diǎn)，掃思維障礙

數(shù)學(xué)課堂需要媒體的協(xié)助，但是目前有的教師盲目使用，置教學(xué)內(nèi)容于不顧，有些簡(jiǎn)單或者易知的知識(shí)點(diǎn)，也用多媒體重復(fù)加以演示，剝奪了學(xué)生表達(dá)或思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；一些便于教師實(shí)物演示的環(huán)節(jié)也用電腦演示，淡化了教師與學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程；有些課件又太過(guò)繁雜，主次不分，追求動(dòng)畫(huà)效果，卻忽視了本質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)……其實(shí)“成也蕭何敗蕭何”。用在實(shí)處，幫助化解難點(diǎn)，幫助學(xué)生從中品出“數(shù)學(xué)味”的多媒體才是必需的。我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲色俱備的情境；利用多媒體呈現(xiàn)圖片與文字資料、再現(xiàn)解題思路快捷而方便；利用多媒體進(jìn)行直觀的、多角度的觀察，將數(shù)學(xué)公式、概念等抽象的知識(shí)形象化；利用多媒體進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的模擬與擴(kuò)充，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力……

四、操作指導(dǎo)明確具體，為思維開(kāi)路

有效的操作活動(dòng)一定要讓學(xué)生明確為什么操作，通過(guò)操作解決什么問(wèn)題，目標(biāo)是什么等，操作活動(dòng)要深入問(wèn)題本質(zhì)，不要為操作而操作，流于形式。有深度的操作活動(dòng)是一座橋梁，它使學(xué)生感知進(jìn)一步積累，形象進(jìn)一步豐富，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步明晰。操作后一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)、準(zhǔn)確歸納，使具體動(dòng)作與感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象邏輯與理性認(rèn)識(shí)。

五、討論按需給足時(shí)間，得思維收獲

教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生在有“疑”處、有“異”處、有“益”處、需“憶”處、需“議”處給予充分時(shí)間讓學(xué)生討論。時(shí)間不足的課堂討論只能是“形式主義”，不但浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)生討論的興趣，挫傷學(xué)生參與的積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師也無(wú)法知道學(xué)生真實(shí)的思考水平。所以討論必須給足學(xué)生時(shí)間，根據(jù)學(xué)生需要而定，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分思考、認(rèn)真求證、流暢整理才有勇氣將其表達(dá)出來(lái)。學(xué)生需要通過(guò)雙方互動(dòng)、多方互動(dòng)，相互啟發(fā)，才能養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，因此時(shí)間的保證是必要的，否則中斷思維不但引起學(xué)生的不滿(mǎn)足，而且無(wú)法使學(xué)生有所收獲。

一名成功的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂中實(shí)施的不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)是數(shù)學(xué)教育。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生需要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“了解、理解、掌握、運(yùn)用”一些數(shù)學(xué)知識(shí)，需要“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”一些數(shù)學(xué)過(guò)程。這并不是幾個(gè)數(shù)學(xué)游戲能達(dá)到的效果。只有積蓄思維能量的課堂，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)最本質(zhì)的思維之美，提升數(shù)學(xué)課堂的真正“顏值”，將已走遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)拉回學(xué)生身邊，讓學(xué)生真正走入數(shù)學(xué)世界，因數(shù)學(xué)思維樂(lè)趣而“愛(ài)”上數(shù)學(xué)，使得發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為可能，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心。