試談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀”

黃欽銘

摘 要： 讀，是語文教學(xué)的精要，是語文學(xué)習(xí)的法寶，是發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、提高學(xué)生語文能力的根本，在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視以讀為本，采取有效的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 教學(xué)教法 引導(dǎo)方式

小學(xué)語文有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色，其中“讀”是語文課的主要特色，而“情”的滲透則是語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色。語文是一門情感很強(qiáng)的學(xué)科，只有對(duì)語言文字的“破譯”，才能感知理解，而學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過“讀”才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。朱熹說：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視讀，在讀中陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象[1]，真是異曲同工。那么，如何在教學(xué)中恰如其分地演繹讀的方式和效果呢？這可能是盤亙?cè)谡Z文教師心中的新問題。下面我就語文課堂教學(xué)的“讀”談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)中“讀”的方式的選擇

“讀”有幾種方式。葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說：“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。”[2]對(duì)于哪類文章采取哪種方式讀，在教學(xué)中隨著課堂進(jìn)展的步伐選擇哪種方式讀，教師在備課過程中要反復(fù)揣摩。如在初讀時(shí)可采取速讀的方式，大概感知文章內(nèi)容；在帶著問題讀時(shí)采用默讀的方式，讓學(xué)生有充分讀與反思的時(shí)間和享受自己獨(dú)特體驗(yàn)的過程。如在最后悟讀時(shí)，可讓學(xué)生有感情地朗讀，將自己的所悟、所感表達(dá)出來。當(dāng)然，也要根據(jù)文章的不同決定“讀”的方式。如對(duì)于詩歌，要多有感情地朗讀，在朗讀中盡情感悟詩歌的韻味及思想。對(duì)于科學(xué)性的小品文，多采用默讀、速讀的方式感悟文章的知識(shí)性。對(duì)于故事性很強(qiáng)的文章，人物語言比較多，教師要善于采用有感情的朗讀、表演讀等形式。當(dāng)然，還要根據(jù)教師、學(xué)生、文章個(gè)體的不同合理運(yùn)用。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，達(dá)到“讀”的目的。

二、學(xué)生課堂中“讀”的作用

1.教學(xué)中以讀悟情，讀中“顯”物。語文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辨、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識(shí)建構(gòu)的使命[3]。反思語文教學(xué)，多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，形成模式化教學(xué)，語文教學(xué)沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性。語文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師首先要擺脫課本、課堂的束縛；其次要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而讀作為最直接、最易接受的方式，更應(yīng)納入語文課堂。正如新課標(biāo)所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓讀書聲回歸課堂。教師應(yīng)該少一些滔滔不絕的講解分析，學(xué)生應(yīng)該多一些充滿情感的朗讀，讓學(xué)生在吟誦之間細(xì)細(xì)品味，用心領(lǐng)悟，感受作者的喜怒哀樂，展開聯(lián)想、想象，海闊天空，縱橫馳騁，“視通萬里，思接千載”。如在教學(xué)《一雙手》一課時(shí)，讓學(xué)生先質(zhì)疑，其次讓學(xué)生帶著疑問讀文章找答案，在解決問題之后，讓學(xué)生從人物的對(duì)話中有感情地讀，體會(huì)人物的性格特征。從讀下手，以讀代講，尤其要設(shè)計(jì)很多重點(diǎn)句、段的體會(huì)讀。如在讓學(xué)生邊讀邊想描寫張迎善手的樣子的語句中，學(xué)生通過讀，不僅明白了這是一雙怎樣的手，而且感受到對(duì)這雙手的特殊。在設(shè)計(jì)“我”與張迎善的對(duì)話中，讓學(xué)生分角色讀，體會(huì)張迎善的性格特征。孩子們讀完，一位說：“他太善良，太不愛張揚(yáng)了?！绷硪晃徽f：“他太勤勞?！边@便是從讀中所悟到的情感的升華。一節(jié)課結(jié)束，課堂被學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍包裹，而以讀代講，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)中帶疑質(zhì)讀，以讀促思。宋代朱熹早已指出：“讀書無疑者須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題是一切教學(xué)的起點(diǎn)，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。讓學(xué)生帶著問題讀書，以問促讀，熟讀深思[4]。這樣，既能讓學(xué)生明確讀書的目的，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，可以首先出示課題，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生讀題都非常踴躍，質(zhì)疑更踴躍。有的說：“是誰跳水了？”有的說：“為什么要跳水”？還有的說：“怎樣跳水的，結(jié)果怎樣？”然后，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，在遇到有質(zhì)疑答案的地方做出標(biāo)記。學(xué)生求知欲非常強(qiáng)，這時(shí)候讀書肯定非常專注，急于通過讀探個(gè)究竟，“讀”誘發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生正確的良好的讀書方法與習(xí)慣。

三、教師教學(xué)中“讀”的引導(dǎo)

1.范讀要善于運(yùn)用語言來讀出感情。教師在教學(xué)中不但要語言準(zhǔn)確，而且要有藝術(shù)性和科學(xué)性。而且教師要善于用形象生動(dòng)，富有表情的語言范讀，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從讀中使學(xué)生受到感染。這就要求教師具備較高的朗讀水平和朗讀技巧。如在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，就要飽含深情地范讀，一下子就將學(xué)生的情緒帶進(jìn)十里長街送總理的人群中，孩子們也從深情的范讀中領(lǐng)悟到對(duì)總理的懷念與難舍之情。

2.要指導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀。平常在很多公開課中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都很注重課堂的“多讀”，但讀是讀了，學(xué)生卻未入情入境，表達(dá)不出真情，原因是什么呢？就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有滲透“情”的傳遞教育，沒有充分地發(fā)揮教材內(nèi)蘊(yùn)的感染力和教學(xué)張揚(yáng)的感染力。讀只停留于表面，未進(jìn)入學(xué)生心里，如果做好這些，學(xué)生就一定會(huì)讀出真情。

3.要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表情、姿態(tài)、手勢(shì)增加讀的感染力?！把劬κ切撵`的窗戶”，“臉面則是心靈之鏡”。它們以靈敏的變化，把各種復(fù)雜的內(nèi)心世界，如高興、贊許、悲哀、憤怒、疑惑等思想感情在讀的過程中表現(xiàn)出來，為進(jìn)一步通過讀悟出人的品格及內(nèi)心世界而奠定基礎(chǔ)。姿態(tài)和手勢(shì)具有形象鮮明、學(xué)生能得到最直觀、最形象、最真切的感受，表達(dá)和激發(fā)人物的情感和文章的情感的作用。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，能夠運(yùn)用這些方式，那么對(duì)增強(qiáng)學(xué)生讀的感染力幫助很大。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[Z].2012.1.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[3]蔣朝文.淺談?wù)Z文課堂中的“讀”[J].讀寫算，2011.34.

[4]施海剛.試論“讀”的要義[J].語文教學(xué)之友，2007.8.