閱讀策略在泛讀中的應(yīng)用

馬美蘭

摘 要： 泛讀對學(xué)生英語能力的提高至為關(guān)鍵，高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)將提高學(xué)生的泛讀能力作為重要目標(biāo)之一。作者以英語考卷中的閱讀理解作為泛讀材料，闡述如何將閱讀策略具體應(yīng)用于泛讀中，進行高效閱讀。期待對一線教師及廣大學(xué)子有些許幫助。

關(guān)鍵詞： 英語泛讀 閱讀策略 策略應(yīng)用

1.研究背景

閱讀能力在四項閱讀技能中較為重要，因為在我國，英語是作為二語習(xí)得的，由于缺乏語言環(huán)境，因此更多英語知識的獲得是通過讀完成的；在各類考試中，對閱讀能力的考察更是占據(jù)較大分值。《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力具體提出九級要求，前七級要求是學(xué)生在高中階段要達到的：（1）獲取及處理文章的主要信息。（2）能明白文章的主旨大意。（3）能讀懂文章的意思。（4）能夠推理出文章的線索。（5）能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相應(yīng)信息。（6）能夠讀懂報紙及某些雜志。（7）課外閱讀量需達到23萬詞左右。（8）能夠了解不同文章的寫作意圖及作者的態(tài)度，清楚不同類型文章的題材及分析長難句。（9）除了報紙及雜志外能夠獲取了解英語小說的主要情節(jié)及主要章節(jié)。另外，高考考察閱讀能力的分值接近英語總分值的50%，4篇閱讀理解，1篇完形填空，以及新增的任務(wù)型閱讀都是在考查學(xué)生的閱讀能力。因此，對學(xué)生閱讀能力的提高非常必要，正如北京四中特級英語教師劉駿和所說“得閱讀者得天下”。然而，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)還存在很多問題，其中最為顯著的是：在閱讀課上教師以講解語法、詞匯、語言點為主，久而久之，學(xué)生也認為閱讀是學(xué)習(xí)語言點、分析句子結(jié)構(gòu)進而掌握語法規(guī)則。因此，要有效提高學(xué)生的閱讀能力，筆者認為較為重要的一點是將閱讀策略應(yīng)用于閱讀中，下面具體闡釋如何應(yīng)用。

2.泛讀與精讀的關(guān)系

精讀是對文章的每個細節(jié)進行仔細閱讀，通常在精讀時閱讀速度較慢，要對每個詞語、段落及整個篇幅進行詳細解讀，攻克閱讀材料中遇到的所有難題。而泛讀只需對文章進行綜合理解。閱讀能力的培養(yǎng)，除精讀教科書中的每篇課文之外，更應(yīng)抓好“泛讀”，即“精泛結(jié)合”。精讀在于“質(zhì)”的提高，泛讀在于“量”的積累。二者缺一不可，相輔相成。精讀應(yīng)以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語言基礎(chǔ)。泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識面擴大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過大量閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業(yè)知識。前期階段以精讀為主，后期多以泛讀為主。因此，精、泛結(jié)合，讓學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能獲得一定的閱讀量，以達到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目標(biāo)，筆者認為，增加泛讀訓(xùn)練是可行的方法。然而要高效地增加泛讀量，應(yīng)用一些閱讀策略會取得事半功倍的效果。

3.閱讀策略在泛讀中的應(yīng)用

3.1閱讀策略

文秋芳在1995年提到：高效的閱讀者能夠了解文章大意，用目標(biāo)語獲取信息，根據(jù)文章采用合適的閱讀速度及閱讀策略。那么何謂閱讀策略呢？筆者認為閱讀策略包括兩部分，一部分是在閱讀過程中所用到的閱讀技能，例如：根據(jù)上下文猜測詞義、掃讀、尋讀等。第二部分是讀者在閱讀過程中的一些行為，例如：閱讀的速度、閱讀方式等。

然而對閱讀策略的分類也有各種不同的分類方法，參閱Block（1986），Oxford（1990），O’Malley和Chamot（1990），Anderson（1991）等學(xué)者的分類，筆者主要借鑒O’Malley和Chamot的分類，分為認知策略、元認知策略及情感補償策略。認知策略又細分為：情境閱讀、利用其他資源、演繹、推理、翻譯、總結(jié)、應(yīng)用聲像等。元認知策略細分為：計劃安排、提前組織、直接注意、選擇性注意、自我檢測、驗證以及修正、自我評價及自我加強等。情感補償策略是自我鼓勵、降低自己的焦慮情緒、以某些事物激勵自己好好學(xué)習(xí)，等等。

3.2閱讀策略的應(yīng)用

因為在英語各類考試中的閱讀理解就是泛讀，筆者以考卷中的閱讀理解為具體例子，談?wù)勅绾螌㈤喿x策略應(yīng)用于泛讀中。泛讀和精讀剛好是相對的，它只要求對所閱讀的材料有一個大概了解，獲取大意。就如平時考試中的閱讀，快速閱讀，掌握大意，進而完成文后的選擇題。那么，具體如何應(yīng)用呢？

3.2.1如何讀

閱讀模式包括三類：（1）自下而上模式（bottom-up model）也稱之為材料驅(qū)動模式（data-driven model），要求逐字逐句逐段直至理解整個語篇，這是一種從低到高的閱讀過程，較為費時費力，但是符合閱讀習(xí)慣。（2）自上而下模式（Top-down model）也稱之為概念驅(qū)動模式（concept-driven model），這種模式反對將閱讀看成是逐字逐句解碼過程，認為閱讀是根據(jù)一些細微的語言線索進行選擇的過程，做出暫時預(yù)測，根據(jù)材料進行判斷，進而否定、確認及修正。古德曼提到“閱讀就是一種心理語言學(xué)的猜測的游戲”。強調(diào)讀者從一種宏觀角度理解文章。但是對大部分學(xué)生而言預(yù)測文章信息是有難度的， 因為學(xué)生的背景知識是缺乏的。（3）交互作用模式（interactive model），是以上兩種閱讀模式的交互作用。認為閱讀不僅僅是對閱讀材料的解碼過程，更是讀者的背景知識與文章信息相互作用的結(jié)果。因為閱讀過程是一個復(fù)雜的心理語言交互活動，是整個大腦的認知活動，因此交互作用模式也更加科學(xué)。那么，針對閱讀理解，讀者具體應(yīng)該如何讀呢？具體分為四步：

第一步：讀每段的中心句（key-sentence）。即段落的主旨句。一般來說，段落的首句或者是末句是主旨句，因為一般寫文章常用到的兩種方式即演繹法和歸納法。但是要特別注意一些轉(zhuǎn)折連詞后的句子，如However，yet，but等，因為轉(zhuǎn)折連詞后一般為主旨句。這就是交互作用模式的體現(xiàn)。通過對材料中心句的理解，結(jié)合讀者的背景知識進而了解文章主旨。

第二步：分析文章后所給出的問題。參閱一些資料及筆者對若干試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)高中階段考試中閱讀理解后的問題類型一般有以下五種：（1）主旨大意題。一般有以下的一些常見信息詞或命題方式出現(xiàn)：main idea，what do you think ？搖 ？搖 is the best title of the passage？What the subject of the passage？Mainly about，focus on等。（2）推理判斷題。一般有以下的一些常見信息詞出現(xiàn)：infer，imply，conclude，learn from，suggest等。（3）詞義猜測題。命題方式如下：In the... paragraph，the word....means ？搖 ？搖；According to the passage... means ？搖 ？搖；The underline word “...” means ？搖 ？搖等。（4）細節(jié)題。常見信息詞及詞組：according to....；true or false；cause or effect；it，they指代什么；specific information：what，which，where；考察數(shù)量等。（5）觀點態(tài)度題。命題方式如下：What is the author’ attitude to...

第三步：根據(jù)不同問題類型采取不同的做題方法及相關(guān)策略。（1）主旨大意題：所用方法：覽讀。根據(jù)標(biāo)題及每段主旨句，確定主旨大意，進而確定答案。（2）推理判斷題：所用策略：邏輯推理。但推理可能是一般到具體的類推或者具體到一般的概括，還有其他可能要應(yīng)用自己的背景知識進行隱含推理。（3）詞義猜測題：一般詞義猜測，如果是熟詞，則一般考偏意；如果是生詞，則一般考詞匯量。但是即便不認識此詞，應(yīng)用一些策略，還是會有一個大致了解。一般根據(jù)上下文進行同向推理或者逆向推理；如果學(xué)生具備構(gòu)詞法的相關(guān)知識，也可以根據(jù)詞根詞綴進行猜測。（4）細節(jié)題：所用策略：尋讀（scanning）。根據(jù)題目中的信號詞（signal words），在文中一目十行快速定位，然后應(yīng)用自下而上的閱讀模式進行解讀，最終確定答案。（5）觀點態(tài)度題：一般觀點態(tài)度題的選項中是一些表達作者觀點態(tài)度的詞，掌握了這些詞，再根據(jù)文章邏輯關(guān)系，以及文章主旨就基本可以推斷出作者的態(tài)度。

第四步：這也是最后一步，再次根據(jù)每道題的信號詞重新在文中定位，以便確定最終答案，即我們通常所用的自查策略。

4.結(jié)語

教師在泛讀中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用一定策略，長期訓(xùn)練，最后養(yǎng)成應(yīng)用策略的意識，這樣不僅教會學(xué)生一種應(yīng)試技能，更是我們可以長期受用的一種閱讀方式。然而策略的應(yīng)用不是一蹴而就的，也不是以不變應(yīng)萬變的，教師要長期有意識地、靈活地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用各種閱讀策略，高效完成各種閱讀，最終提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

[1]Anderson，N.J.Individual Differences in Strategy Use in SL Reading and Testing[J].The Modern Language Journal，1991（75）：460-475.

[2]Block，E.The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J].TESOL Quarterly，1986（20）：463-493.

[3]Goodman，K.D.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist.College Reading Association 6（1967）：259-271.

[4]O？謖Malley，J.M.& Chamot，A，U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[5]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House publishers，1990.

[6]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[7]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1995.