“英語+方向”特色英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的建構(gòu)

楊賢玉 柯寧立

摘 要： 工科院校特色復(fù)合型、應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是適當(dāng)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善、科學(xué)、合理的特色英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要保障。針對目前英語專業(yè)雖有諸多實(shí)踐課程但缺乏體系的問題，提出構(gòu)建英語專業(yè)“倒金字塔”形，多維度的立體化實(shí)踐課程體系，彌補(bǔ)了體系缺乏的不足，凸顯了工科院校英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的特色。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 特色 實(shí)踐課程體系

1.研究背景

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）附錄《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出外語人才培養(yǎng)存在的五個不適應(yīng)，即：“思想觀念的不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)；學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)；教學(xué)管理的不適應(yīng)?！薄兑庖姟芬蟆耙獜?1世紀(jì)對外語人才的需求、21世紀(jì)外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校英語專業(yè)數(shù)量激增，英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢，但“各院校英語專業(yè)發(fā)展極不平衡，水平參差不齊，英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)形勢不容樂觀”①（何其莘，2005）。針對各院校客觀存在的辦學(xué)差異，唯有“因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復(fù)合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求、受到社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型外語專業(yè)人才，創(chuàng)出學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色（《意見》）”。本文從實(shí)踐教學(xué)體系的解讀入手，分析高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀及存在問題，現(xiàn)有英語專業(yè)實(shí)踐課程體系模式及存在問題，試圖提出構(gòu)建特色英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的模型。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的解讀

實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是一個首先應(yīng)用于理工科教學(xué)體系的概念，要系統(tǒng)研究英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，自然離不開對這一概念的解讀。

2.1概念理解

《教育大辭典》對實(shí)踐教學(xué)的定義是：“實(shí)踐教學(xué)又稱實(shí)踐性教學(xué)，是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、工程測繪、社會調(diào)查等?！睂?shí)際教學(xué)中，不同的學(xué)者從不同學(xué)科角度進(jìn)行了解讀，如康濤等（2004）認(rèn)為：“所謂實(shí)踐教學(xué)體系，是指由低年級到高年級的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研活動、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會實(shí)踐等組成一個與理論教學(xué)相對獨(dú)立而又密切聯(lián)系的教學(xué)體系?！睆堃睿?010）從廣義和狹義兩個方面對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了解釋：“廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是指由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的統(tǒng)一整體。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的具體的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。”唐人提出：“實(shí)踐教學(xué)體系是指與專業(yè)課程體系相對應(yīng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。它以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，既與技能訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系，又同理論課程教學(xué)保持同步、且相互融合。但它卻并不等同于純理論教學(xué)，與其相比，實(shí)踐教學(xué)則具有相對獨(dú)立、理論與實(shí)踐的聯(lián)系、低年級與高年級的延續(xù)、課內(nèi)與課外相結(jié)合的特性，是一種具有現(xiàn)代意義的實(shí)踐技能體系?！?/p>

2.2基本特征

根據(jù)上述概念解讀，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具備以下基本特征：首先，實(shí)踐教學(xué)體系顯然應(yīng)該是一套與理論教學(xué)體系相對應(yīng)的教學(xué)體系，該體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具有延續(xù)性。實(shí)踐教學(xué)體系貫穿高等教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)各階段，從低年級一直持續(xù)到高年級。

3.特色英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

2000年，國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》第十條指出：“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制訂實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！蓖瑫r，教育部的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》中指出要以“實(shí)踐教學(xué)”為重要指標(biāo)。

3.1本研究擬解決的問題

新構(gòu)建的特色英語專業(yè)實(shí)踐課程體系可以有效解決以下問題：英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列課程缺乏體系問題；英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系兩張皮問題；英語專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比例失調(diào)問題；英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏體系性、層次性問題；英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何保持相對獨(dú)立性問題；英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的特色性問題。

3.2實(shí)踐意義

3.2.1對促進(jìn)教學(xué)工作的作用和意義

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并行不悖，是對理論教學(xué)的進(jìn)一步充實(shí)和延伸，更是對理論教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)。與此同時，完善、科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是理論教學(xué)體系的有力保障。英語專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系的研究，旨在通過理論研究和實(shí)踐探索新時期如何通過構(gòu)建相對獨(dú)立的特色實(shí)踐教學(xué)體系努力培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力，該項(xiàng)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用顯而易見。

3.2.2對于提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

英語專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建將打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩張皮的局面，保持實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立性同時，確保所建立的教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相配套、相適應(yīng)，努力構(gòu)建基于平行四邊形形態(tài)的多維英語專業(yè)課程體系（楊賢玉，柯寧立，2011），達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出既熟悉理論知識又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的新時期復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才。

3.3特色英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系形態(tài)構(gòu)建

人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)應(yīng)包括兩個基本方面：理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。付紅霞等（2008）在對本校三屆英語專業(yè)四年級應(yīng)聘回來的學(xué)生經(jīng)過訪談后發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐是他們最薄弱的環(huán)節(jié)，用人單位非常介意他們是否實(shí)習(xí)過、有無相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”。

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程體系似乎較多側(cè)重于理論課程體系的構(gòu)建，而對于實(shí)踐課程體系的構(gòu)建明顯重視程度不夠；僅在畢業(yè)前安排社會實(shí)踐，對教學(xué)全過程只起到檢驗(yàn)結(jié)果的作用，而無法對結(jié)果進(jìn)行修正、補(bǔ)充。因此，英語專業(yè)只有通過實(shí)踐型的教學(xué)體系建設(shè)，才能真正將‘應(yīng)用型”落到實(shí)處。

本研究認(rèn)為構(gòu)建起相對獨(dú)立的特色實(shí)踐教學(xué)課程體系，能從根本上解決英語專業(yè)實(shí)踐課程缺乏體系的問題。英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的相對獨(dú)立性具體體現(xiàn)為：（1）獨(dú)立設(shè)課：如實(shí)習(xí)，實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課程；（2）課程體系的模塊化；（3）課內(nèi)外結(jié)合；（4）突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

3.3.1基于模塊化、層次化的特色體系

在《大綱》中，實(shí)踐課程幾乎談不上體系，除畢業(yè)論文之外，幾乎無任何有關(guān)實(shí)踐課程的建議，顯然“這種安排使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)明顯脫離并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的（楊賢玉，柯寧立，2011）”。

英語專業(yè)實(shí)踐課程模塊化體系的構(gòu)建，首先吸收借鑒諸多模塊化課程體系的理論，其次結(jié)合《大綱》理論課程模塊框架構(gòu)建一套與理論課程體系模塊相對應(yīng)的模塊體系。具體而言，就是實(shí)踐教學(xué)體系按照相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系要求體現(xiàn)模塊化、特色化，保證四年不斷線。

以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，英語專業(yè)所有實(shí)踐課程共由三個子體系、諸多模塊課程共同構(gòu)建而成：實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）性課程體系+創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系+課外活動體系。實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）性課程體系具體由以下模塊課程組成：

認(rèn)識性課程模塊：認(rèn)識實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)主要是參觀東風(fēng)汽車公主要生產(chǎn)廠，目的在于讓學(xué)生具備汽車基本知識背景，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

語言技能訓(xùn)練與實(shí)踐課程模塊：該類課程包括專業(yè)四級TEM-4強(qiáng)化訓(xùn)練、專業(yè)八級TEM-8強(qiáng)化訓(xùn)練及語音強(qiáng)化訓(xùn)練。專業(yè)四級、八級強(qiáng)化訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生熟悉了解國家等級考試題型并進(jìn)行基本訓(xùn)練，從而順利通過并獲得合格證書，以適應(yīng)社會對英語專業(yè)學(xué)生的要求，對于訓(xùn)練學(xué)生語言綜合實(shí)踐技能幫助較大。語音強(qiáng)化訓(xùn)練保證學(xué)生糾正語音、語調(diào)問題，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣、準(zhǔn)確的語調(diào)及節(jié)奏感。

專業(yè)實(shí)踐課程模塊：模擬商務(wù)談判主要通過模擬商務(wù)談判活動，提高學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行商務(wù)談判的能力。本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，也具有實(shí)用性，可以指導(dǎo)就業(yè)實(shí)際。

設(shè)計(jì)性課程模塊：包括外貿(mào)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。外貿(mào)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)主要通過外貿(mào)單證和實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)作業(yè)模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生能適應(yīng)將來可能從事的貿(mào)易業(yè)務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)并根據(jù)實(shí)踐撰寫畢業(yè)論文，是高等學(xué)校對畢業(yè)生實(shí)踐能力的最基本要求。

驗(yàn)證性課程模塊：包括社會實(shí)踐和公益勞動。社會實(shí)踐要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)際了解社會對本專業(yè)的具體要求，并通過從事和參與相應(yīng)的社會實(shí)踐，鍛煉自己并發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，促進(jìn)今后學(xué)習(xí)提高。公益性社會勞動是高校的基本要求。

實(shí)驗(yàn)性課程模塊：計(jì)算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練，本課程分七個學(xué)期分散完成，分別對學(xué)生計(jì)算機(jī)能力做出不同層次要求，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練到高級管理能力訓(xùn)練，保障學(xué)生四年學(xué)習(xí)不斷線，以便適應(yīng)社會對畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的基本要求。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系主要以課外形式進(jìn)行，通過規(guī)定各類課外有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力活動的學(xué)分，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如參加各類專業(yè)技能等級考試，參與科技創(chuàng)新活動等。

課外活動體系中規(guī)定的主要活動與英語專業(yè)技能的訓(xùn)練實(shí)踐緊密相關(guān)，屬第二課堂教學(xué)活動。此類第二課堂活動不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是一種鍛煉，鞏固和提高了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。目前，英語專業(yè)的第二課堂活動內(nèi)容在經(jīng)過多次磨合后已逐步完善，從而形成由“一節(jié)（外語文化節(jié)），二杯（CCTV杯英語演講大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽），六賽事（英語主題演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽、主持人大賽、男女籃球賽、校園十佳‘名星人’大賽）”主導(dǎo)構(gòu)成的豐富體系。

由理論課程體系與實(shí)踐體系共同構(gòu)建的英語專業(yè)課程體系的具體形態(tài)，按照學(xué)時比例圖示如下：

圖2 理論課程模塊構(gòu)建 圖3 實(shí)踐課程體系模塊構(gòu)建

上圖中理論與實(shí)踐模塊分別呈現(xiàn)層次化，課時設(shè)置正好相反，相互補(bǔ)充。理論課程模塊呈現(xiàn)正三角形態(tài)，實(shí)踐課程模塊呈現(xiàn)倒三角形態(tài)，二者結(jié)合正好構(gòu)成完成的平行四邊形形態(tài)，較完美地體現(xiàn)了實(shí)踐課程體系與理論課程體系的結(jié)合，最終構(gòu)建起基于模塊化+層次化的特色實(shí)踐課程體系。就該體系而言，理論課程體系側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論，實(shí)踐課程強(qiáng)化語言實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，二者相得益彰，恰好符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.3.2基于多維度的立體化體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系屬于二維形態(tài)課程體系。二維形態(tài)基于模塊說將英語專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，分為橫向和縱向維，一般由課內(nèi)實(shí)踐課程+課外實(shí)踐課程共同構(gòu)建，其中課內(nèi)實(shí)踐仍然是主體。按照二維理念構(gòu)建的課程體系圖示化后呈如下形態(tài)：

圖4 兩維形態(tài)實(shí)踐課程體系構(gòu)建

然而，基于上述形態(tài)構(gòu)建的實(shí)踐課程體系似乎過于簡單，未能具體體現(xiàn)實(shí)踐課程的各方面內(nèi)容。根據(jù)大多數(shù)工科院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)部分課程在校內(nèi)完成，部分在校外，如社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

圖5 多維度立體化實(shí)踐課程體系構(gòu)建

如此一來，英語專業(yè)實(shí)踐課程不僅在內(nèi)容上得到進(jìn)一步充實(shí)，而且從形態(tài)上得到深入擴(kuò)展。多維立體化實(shí)踐課程系的構(gòu)建，既突出體現(xiàn)了英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的方方面面，同時注重了對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)從而有助于復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

戴煒棟（2010）在第四屆高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會中期工作報(bào)告中明確指出：“目前外語專業(yè)發(fā)展很快，但也有一些問題尚未解決，例如如何根據(jù)不同地域、不同院校類型辦出專業(yè)特色，如何使外語專業(yè)積極為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)等。這些問題與我們的辦學(xué)定位密切相關(guān)，需要我們進(jìn)一步深入思考?！痹谂囵B(yǎng)復(fù)合型人才的過程中，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，因校制宜，特別是構(gòu)建起與理論課程體系對應(yīng)的既保持相對獨(dú)立又能與理論課程相結(jié)合的完整體系，才更有利于英語專業(yè)人才的成長也能增加其適應(yīng)社會的能力。

然而，要真正有效落實(shí)實(shí)踐課程體系，尚需解決好以下問題：（1）實(shí)踐課程體系師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。胡文仲（2008）指出師資力量不足是目前“培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的瓶頸”。（2）實(shí)踐課程監(jiān)控體系的建立。在多數(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)中，課內(nèi)、校內(nèi)的實(shí)踐比較好監(jiān)控，而校外、課外的實(shí)踐教學(xué)明顯不好監(jiān)控，教學(xué)效果也會大打折扣。不解決好上述問題，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高就得不到保證。

注釋：

①2005年7月13日廣州，何其莘在英語專業(yè)評估院校培訓(xùn)班上的講話.

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本研究得到1.全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：HB-0013-A）；2.湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號：2012A033）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“英語專業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目編號：JX201243）資助。