元素及其化合物的教學(xué)困惑

范瑾

摘 要： 元素及其化合物在新教材中的編排順序和內(nèi)容與舊教材相比有很大差異，新教材內(nèi)容雖有所精煉但考試內(nèi)容絲毫不減，新課標(biāo)對(duì)于元素及其化合物的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都有新要求。本文介紹了在新課程理念下元素及其化合物教學(xué)的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 元素及其化合物 教學(xué)方法 困惑

元素及其化合物是必修1的三大重點(diǎn)內(nèi)容之一，新課程改革后這部分內(nèi)容成了老師教學(xué)的一大困惑。教學(xué)過程中老師普遍認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力教授這部分內(nèi)容卻不能有好的收效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為內(nèi)容繁瑣難于記憶，學(xué)起來簡(jiǎn)單應(yīng)用很難，究其原因我認(rèn)為新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的編排有以下特點(diǎn)：一是元素及其化合物內(nèi)容安排集中，容量多，高一課時(shí)緊張，很難消化所學(xué)知識(shí)。二是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，舊教材強(qiáng)調(diào)性質(zhì)決定用途，而新課程編排中元素及其化合物放在物質(zhì)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容的后面，弱化了按照元素自然族學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程完全依賴于生產(chǎn)，生活中的應(yīng)用實(shí)例或者是實(shí)驗(yàn)的探究，感性部分較多，遇到問題缺乏對(duì)元素化合物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，導(dǎo)致學(xué)生根基不牢，沒有找到解題的基本思路。如何學(xué)好元素及其化合物呢？

一、知道素化合物內(nèi)容在必修1中的組織和呈現(xiàn)，知道課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的要求

過去學(xué)習(xí)元素及其化合物是用了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的模式，一個(gè)主族一個(gè)主族學(xué)習(xí)，條理清，學(xué)起來雖然簡(jiǎn)單掌握非?？斓珜?duì)于知識(shí)的理解處理能力不能得到提高，新課標(biāo)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)為主探究金屬非金屬及其化合物的性質(zhì)，強(qiáng)化物質(zhì)的分類意識(shí)和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。新教材和舊教材相比更加體現(xiàn)了三維目標(biāo)的要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)問題探究分析的能力。

二、按照新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變角色，改變教法

新課程教育理念認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，是學(xué)生在一定情境下，借助必要資料和他人幫助而自主獲得知識(shí)的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生教化學(xué)，不如教學(xué)生如何學(xué)化學(xué)。新教材元素及其化合物主要涉及的金屬及其化合物有鈉、鋁、鐵，非金屬有硅、氯、硫等，內(nèi)容上雖然有所減少但是更加精煉，對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量要求更高，教師如果采用舊模式教授，由于方法單一必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)生一味地對(duì)重要知識(shí)死記硬背，不經(jīng)過深思熟慮，不經(jīng)過大腦加工，注重表面形式，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力不強(qiáng)而且很容易遺忘。在新課改中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)情設(shè)置不同的專題，充分利用多媒體教學(xué)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、具體的教學(xué)策略

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)（初中教材），做好初高中知識(shí)銜接。

新課程要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師是課堂的組織者不是控制者，扎實(shí)的功底是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中知識(shí)和高中知識(shí)有千絲萬縷的聯(lián)系，步入高中前應(yīng)對(duì)初中教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，初中學(xué)習(xí)的氧元素和碳元素及其化合物對(duì)高中的硫和硅的學(xué)習(xí)必將起到過渡作用，教師在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)可以采用創(chuàng)設(shè)情境和對(duì)比的方法，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且對(duì)于整個(gè)教材體系有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

2.緊抓課本，捕捉重要信息。

新教材內(nèi)容豐富，除了設(shè)有大量圖片外，還有“思考與交流”、“學(xué)與問”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“整理與歸納”等學(xué)習(xí)欄目，這些內(nèi)容的設(shè)置意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)一是內(nèi)容廣，二是角度寬，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并挖掘各個(gè)部分的作用，從不同角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用這些信息創(chuàng)設(shè)問題情境組織學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。

3.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的效果。

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的是最直觀最真實(shí)的事實(shí)。元素及其化合物內(nèi)容多學(xué)生記憶難度大，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行深度思考探究，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，完善“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—結(jié)果分析”的科學(xué)分析方法，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的興趣和熱情。

4.從元素的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)。

元素及其化合物的特點(diǎn)是“形散而神不散”，形散是因?yàn)樯婕暗奈镔|(zhì)種類多，神不散是因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)是由組成元素和結(jié)構(gòu)決定的。如果不從結(jié)構(gòu)的角度講解物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就難以理解印象不深，如何適應(yīng)新教材改編？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，加強(qiáng)從元素角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化可以將復(fù)雜的點(diǎn)連成線，例如非金屬中硫化氫—單質(zhì)硫—二氧化硫—硫酸的學(xué)習(xí)，我們便可以從元素的價(jià)態(tài)變化將所學(xué)的這些物質(zhì)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理加以整理，金屬中鐵—氯化亞鐵—氯化鐵的學(xué)習(xí)也可以從0價(jià)的鐵到+2鐵再到+3鐵的轉(zhuǎn)化進(jìn)行整理，這樣不僅掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，而且復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)。不僅掌握了元素及其化合物，更理解了理論。

總之，新課程對(duì)這部分知識(shí)的改編體現(xiàn)了元素及其化合物的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)了化學(xué)源于生活，服務(wù)生活的理念，仍然是高考的重點(diǎn)知識(shí)。元素及其化合物是基本理論和基本概念的載體，也是基本理論和基本概念的實(shí)際運(yùn)用，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)對(duì)每節(jié)課及時(shí)反思，不斷積累知識(shí)，多與其他教師交流，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)必修1.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2007.

[2]孫曉春.新課標(biāo)下對(duì)元素及其化合物的思考.云南師范大學(xué)出版社.