對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師課堂話語的分析研究

許聯(lián)歡

摘 要： 小學(xué)英語教師課堂話語是組織課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要媒介和工具。小學(xué)英語課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性。在語言的工具性方面，課堂話語“說”的形式更明顯，提問更有策略性；人文性是英語課程的重要屬性，凸顯英語課程的人文性特點(diǎn)，教師的課堂話語能起到積極的推動(dòng)作用。為了切實(shí)提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，小學(xué)英語教師要深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)用語的豐富內(nèi)涵，合理、規(guī)范地使用好它。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課堂話語 話語數(shù)量 話語邏輯

一、引言

教師在課堂上組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)，監(jiān)測教學(xué)進(jìn)程時(shí)教所使用的語言就是教師話語。在英語課堂教學(xué)中，教師時(shí)刻需要使用豐富的課堂用語組織課堂教學(xué)，教師規(guī)范、簡潔、有針對(duì)性的課堂話語對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常大的促進(jìn)作用。在新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中都會(huì)用到課堂話語。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在《2001版課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)用語作了調(diào)整，包括加入了很多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程鼓勵(lì)性的語言，凸顯教師表揚(yáng)與激勵(lì)的重要作用，師生之間話語商量的意味更明顯。在語言的工具性方面，《課標(biāo)（2011年版）》中課堂話語“說”的形式更明顯，提問更有策略性。面對(duì)新的教學(xué)理念，為了切實(shí)提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)能力，一線小學(xué)英語教師要以學(xué)習(xí)教師課堂用語為切入點(diǎn)，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)用語的豐富內(nèi)涵，合理、規(guī)范地使用好它。

二、教師應(yīng)用課堂話語的現(xiàn)狀

作為一名小學(xué)英語專職教師，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語音和語法模仿能力非常強(qiáng)，學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣會(huì)受到教師語言的很大影響。最近幾年有很多位優(yōu)秀的年輕老師加入到我們學(xué)校，他們在英語教學(xué)中課堂話語表達(dá)清晰，善于與孩子溝通，話語表達(dá)的內(nèi)容中有很多老教師不曾說過的新鮮詞匯，這些都是他們的優(yōu)點(diǎn)，值得大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。還存在這樣的教學(xué)氛圍：我們在選用課堂話語組織課堂教學(xué)的過程中存在一些不足，例如：英、漢的課堂用語并存，不能完整使用英語課堂教學(xué)用語；使用課堂用語不夠謹(jǐn)慎，有的不夠準(zhǔn)確，有一定的隨機(jī)性，課堂指令語比較單調(diào)，在師生任務(wù)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)性不到位；師生交流話語不真實(shí)；教師為了呈現(xiàn)某個(gè)新知，有時(shí)會(huì)刻意創(chuàng)設(shè)某個(gè)情境，明知答案還向?qū)W生提問，強(qiáng)迫學(xué)生回答，等等。以上這些不足造成的結(jié)果是孩子脫離英語課本后英語表達(dá)非常的“生硬”，語言變成為交流而交流的工具，孩子沒有體味到自然、簡單的表達(dá)感受，更談不上英語交流的韻律美。

三、優(yōu)化教師課堂話語的策略

1.教師的課堂話語要簡潔和精準(zhǔn)，讓學(xué)生容易理解是第一要位。

小學(xué)生的詞匯量有限，會(huì)表達(dá)的句型不是很多，詞匯量多的課堂話語容易給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的困擾，還會(huì)在一定程度上減弱孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂話語要聚焦教學(xué)主題，讓課堂教學(xué)有明確的中心。

教師是英語教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，課堂話語就是實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)的重要工具。一般而言，英語課堂教學(xué)活動(dòng)是從“Free talk”環(huán)節(jié)開始的。在Free talk形式的交流中，話語內(nèi)容會(huì)觸及很多話題，如日常問候、姓名、天氣、喜歡的色彩、食物和家庭成員的職業(yè)等。這些話語內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的跳躍，造成教師與學(xué)生之間的對(duì)話處于分裂狀態(tài)。因此，教師的話語要圍繞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題展開，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

3.課堂話語要注意前后邏輯，讓英語課堂多一些自然。

教師的課堂話語中有良好的邏輯關(guān)系能使課堂教學(xué)顯得更自然，創(chuàng)設(shè)的語境能更易被學(xué)生接受。

4.課堂話語要為營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍而出力。

在英語課堂教學(xué)中會(huì)生成許多無法預(yù)料的場景，這就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑捳Z對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)控，為營造自然、自如的學(xué)習(xí)氛圍盡一份力，這樣學(xué)生才會(huì)提高英語學(xué)習(xí)興趣。

5.教師的課堂話語要給學(xué)生創(chuàng)造大量“說”的機(jī)會(huì)。

教師必須和學(xué)生形成言語互動(dòng)的交流習(xí)慣，教師“說”的最終目的是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。教師的課堂話語要盡可能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)新知的理解，表達(dá)對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法，表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)的看法。師生之間營造言語互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)有表達(dá)的機(jī)會(huì)和能力。

教師還要研究如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)交流情境，研究如何組織“真”的師生互動(dòng)對(duì)話活動(dòng)。課堂教學(xué)中說的角色總不能由教師一個(gè)人扮演，學(xué)生的言語表達(dá)也是必不可少的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須在師生之間開展言語交流活動(dòng)?，F(xiàn)在一些語言互動(dòng)活動(dòng)中還存在一些不足，例如，以教師為主導(dǎo)的交流活動(dòng)只注重交流本身的形式，交流內(nèi)容的真實(shí)性不高，有時(shí)明知故問；教師問的內(nèi)容單調(diào)，僅僅是操練層面的交流，對(duì)話活動(dòng)多是一問一答的簡單形式，教師也沒有真心聆聽學(xué)生的回答，導(dǎo)致忽視了學(xué)生一些對(duì)話中表現(xiàn)感情、態(tài)度的言語表達(dá)，這樣學(xué)生內(nèi)心中樂于學(xué)習(xí)英語的那根“弦”沒有被撥動(dòng)。這樣的師生對(duì)話活動(dòng)有點(diǎn)“假”。在創(chuàng)設(shè)“真”的對(duì)話活動(dòng)中教師應(yīng)注意什么呢？策略有哪些呢？如何優(yōu)化教師的課堂話語呢？這些我們都要加以認(rèn)真分析研究。

只有給學(xué)生創(chuàng)造大量“說”的機(jī)會(huì)，才能最大限度地促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。

6.教師的課堂話語本身要準(zhǔn)確。

在語音、語法等方面絕對(duì)不能存在“硬傷”，教師要時(shí)常做有心人，多分析各類話語使用在一節(jié)課中所占的比例，一定要把握好精準(zhǔn)度，找出使用課堂話語的不足之處，構(gòu)思改進(jìn)的措施。

四、結(jié)語

在英語課堂教學(xué)中，教師時(shí)刻需要使用豐富的課堂用語組織課堂教學(xué)，教師的課堂用語就像是一根串聯(lián)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的“主線”，它肩負(fù)著呈現(xiàn)新知、鞏固新知、監(jiān)督課堂紀(jì)律、制定學(xué)生學(xué)習(xí)策略等多種教學(xué)任務(wù)。我們要真心“彎”下腰來傾聽孩子的心聲，以孩子的視角體味小學(xué)英語學(xué)習(xí)的“五味”，在此過程中不斷改進(jìn)課堂教學(xué)用語，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育教科書.英語.南京：譯林出版，2014.