道爾頓模式的“施”與“效”

徐月欣

一、道爾頓制的理論與原則

自由與合作是道爾頓制的兩個原則，這兩個原則是道爾頓計劃的兩大理論出發(fā)點。

瞿葆奎在《“道爾頓制”在中國》中提到，道爾頓制的發(fā)起人Parkhurst女士提出“自由”是道爾頓制的第一原則。Montessori認(rèn)為自由是改革兒童教育的基本原理之一。之所以現(xiàn)代教育倡導(dǎo)遵循兒童自由發(fā)展的規(guī)律，是因為對兒童心理教育的依據(jù)在于兒童內(nèi)在具有積極的能力。因此教師要做的是遵循這種發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境、加以指導(dǎo)從而促使兒童在設(shè)定好的氛圍環(huán)境里自由發(fā)展。道爾頓制中的“自由”與Montessori教學(xué)法倡導(dǎo)的“自由”是有區(qū)別的：Montessori所提出的“自由”概念意指行動自由；而Parkhurst倡導(dǎo)的“自由”不局限于此，更側(cè)重學(xué)生可以自己管理自己的事情，自己安排自己的學(xué)習(xí)，主動自我約束又能做到主動自我學(xué)習(xí)，是一種身心兩方面的自由。

第二原則“合作”是根據(jù)杜威主張的“從做中學(xué)”而來。學(xué)校課程的真正中心應(yīng)是學(xué)生本身的社會活動，因而提出學(xué)生應(yīng)“從做中學(xué)”，從自身的活動中學(xué)。而根據(jù)Parkhurst的觀點，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和社區(qū)生活具有很大的相似性，學(xué)生之間不僅需要相互接觸，還需要合作與互動，道爾頓實驗室計劃強調(diào)紀(jì)律性。在這一計劃下，學(xué)生要意識到自己是一個合作者，不可逃避責(zé)任，既要強調(diào)個人，又要重視集體和秩序。

二、“作業(yè)指定”“實驗室”和“成績記錄”

“作業(yè)指定”、“實驗室”和“成績記錄”三塊的具體闡述體現(xiàn)了道爾頓計劃的獨到之處。

首先我們看一下“作業(yè)指定”。作業(yè)指定的核心是“學(xué)習(xí)工作契約（Contract）”，也稱作“工約”，也就是在實驗室計劃的開始，就“把整個學(xué)習(xí)任務(wù)以作業(yè)合同的形式交給學(xué)生。課程進(jìn)一步細(xì)分為各種作業(yè)，學(xué)生把指派給他的班級的任務(wù)當(dāng)做合同來接受”。依照學(xué)生各自不同的能力，可把相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三種水平的制定作業(yè)：低等、中等和高等。每個學(xué)生選擇適合于自己的工約，這樣做的優(yōu)點是很明顯的，實現(xiàn)因材施教。

什么是“實驗室”（laboratory）呢？實驗室就是作業(yè)室。實驗室的目的不在于學(xué)科知識本身，而在于養(yǎng)成學(xué)生自我決定、自我計劃、自我實行的工作習(xí)慣，形成一種自我教育的能力。在道爾頓計劃中，學(xué)生的天性是好奇，好奇心被激發(fā)的時候就是學(xué)習(xí)的時機，而這個時機持續(xù)時間的長短不應(yīng)該以40分鐘還是60分鐘為限制；給予他們充分的自由、時間、場所，有利于幫助他們充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力，培養(yǎng)個性和責(zé)任心，還可以提高學(xué)習(xí)效率。而教師真正的作用在于引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是強迫和取代。

在新模式下如何跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們自覺主動地學(xué)習(xí)，有計劃地安排自己的任務(wù)，Parkhurst相對應(yīng)提出“成績記錄”這一方式。由此可見，道爾頓計劃在具體實施環(huán)節(jié)是相輔相成、一環(huán)緊扣一環(huán)。成績記錄是借助表格，這里的表格包括“教師的實驗進(jìn)度表”、“學(xué)生工約表”、“實驗室表”及“出勤表”四種表格。

這四張表格既讓學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，又為老師的教學(xué)管理提供準(zhǔn)確的參考。但這對教師提出很高的要求，各學(xué)科老師之間需要對課程進(jìn)度、時間安排、作業(yè)布置等細(xì)節(jié)事先進(jìn)行溝通，其次教師要對每個學(xué)生的情況非常了解，做到管理到每一人，這些是非常耗時耗力的工作。此外就學(xué)生而言，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生，似乎并沒有什么懲罰措施，唯一的結(jié)果是延遲學(xué)習(xí)進(jìn)度，一個學(xué)生三個月的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會耗費另一個學(xué)生9個月，那么對于那些自控力弱，自我管理能力不強的學(xué)生看，道爾頓計劃并沒有涉及如何改善這種情況，如學(xué)生逃學(xué)、進(jìn)度緩慢等。

三、道爾頓制與英語學(xué)科

道爾頓制最先是由舒新城引進(jìn)中國并短暫流行起來的，最著名的學(xué)校是東南大學(xué)附中和江蘇第一女師附小進(jìn)行的道爾頓實驗。吸取道爾頓計劃中的合理成分，加以改進(jìn)，從而真正做到為我所用，發(fā)展英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是我們亟待解決的問題。

在實施道爾頓計劃于課堂之前，教師需要做的是對學(xué)生意向進(jìn)行檢測。選擇誰作為學(xué)習(xí)伙伴，是否要獨立成組等。一個組內(nèi)應(yīng)包括好、中、差三種類型的學(xué)生方便交流知識與經(jīng)驗。教師工作的重點之一在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)期前，教師就應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)期學(xué)習(xí)需要的進(jìn)度表，學(xué)期開始后與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合約（個人合約以及小組合約），安排進(jìn)度表。在安排小組任務(wù)時，教師要制定明確的任務(wù)單。例如，學(xué)習(xí)到“同位語從句”時，教師可以安排的任務(wù)是：列出同位語從句中需要注意的知識點，獨立造句（10個），同位語從句與定語從句有什么不同，搜索近幾年高考題中的同位語從句（15句）并分析等，盡可能地加以拓展。

四、運用道爾頓制教學(xué)組織形式進(jìn)行英語教學(xué)的注意點

l.如果利用道爾頓制模式輔助中學(xué)英語教學(xué)，這就要求教師具有較高的英語知識結(jié)構(gòu)和知識水平，才能解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種疑問。除此以外，教師的責(zé)任心起到重要的作用，有針對性地為學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度提供有用的建議。

2.學(xué)期開始時，教師與學(xué)生簽完學(xué)習(xí)合約后，需要針對接下來的所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生的能力給予充分指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的重難點，比如一個單元里較復(fù)雜的語法現(xiàn)象。除此之外，教師還要設(shè)計足夠的題目對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

3.把學(xué)生分組時，教師要有意識地把成績優(yōu)秀和成績薄弱的學(xué)生分在一組，并選擇有英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生負(fù)擔(dān)主要作用。同時，教師還要注意培養(yǎng)小組成員內(nèi)部的協(xié)作能力，尤其要注意學(xué)習(xí)之外的紛爭問題。

4.由于道爾頓制模式尤其促進(jìn)成績優(yōu)秀學(xué)生的能力，因此學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)相對更依賴教師，無形中會增加教師負(fù)擔(dān)和課時要求。所以道爾頓制教學(xué)模式更適合在較好的重點高中或高年級群體中實施。

五、結(jié)語

社會發(fā)展對教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求的不同、教學(xué)目的與對象的不同，決定教學(xué)不能采用固定的模式，教學(xué)組織永遠(yuǎn)是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該多樣化，取長補短，相互協(xié)調(diào)從而做到效率最大化。在實際中運用道爾頓制，實現(xiàn)學(xué)校社會化正體現(xiàn)了這一原則。

參考文獻(xiàn)：

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