小情境，大作用

杭連進(jìn)

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所改進(jìn)。目前創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)模式

教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)思路，靈活應(yīng)用情境教學(xué)模式。

1.保證創(chuàng)設(shè)的情境具有吸引力

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的情況激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生樂于主動探究和思考。并且小學(xué)生都是兒童，其年齡比較小，正處于成長階段，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有較強(qiáng)的吸引力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如在乘法的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。教師可以用多媒體放一些圖片，圖中是小猴子們數(shù)桃子，現(xiàn)在有4個(gè)盤子，每個(gè)盤子里都裝了3個(gè)桃子，問一共有多少個(gè)桃子，只要把幾個(gè)幾相加就能算出結(jié)果？學(xué)生經(jīng)過思考明白4個(gè)3相加，然后教師讓學(xué)生列出算式，學(xué)生得出3+3+3+3=12個(gè)。教師再接著問：如果有15個(gè)桃子，是幾個(gè)3相加，算式是什么樣的？學(xué)生得出5個(gè)3相加。教師再問：如果有21個(gè)桃子呢？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)用加法計(jì)算需要寫出更長的式子，并且很不方便。然后教師可以告訴學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)一新的簡便的運(yùn)算方法，然后教師引入乘法的概念，并讓學(xué)生明白之前的算式不用再一個(gè)個(gè)加起來，4個(gè)3可以用乘號將4和3連接，寫作4×3，然后教師再給學(xué)生介紹乘法的相關(guān)知識。學(xué)生在剛接觸乘法時(shí)無法充分感受乘法的應(yīng)用，但通過上述的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生從強(qiáng)烈的對比中明白乘法的妙處，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣。

2.保證創(chuàng)設(shè)的情境與生活結(jié)合

學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象比較熟悉，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以巧妙結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受到數(shù)學(xué)知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考慮，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的價(jià)值，解決實(shí)際問題。并且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合生活實(shí)際，不能違背常理，讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用，讓學(xué)生積累正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)求平均數(shù)的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些糖果，課堂開始時(shí)教師給第一排的同學(xué)每人一個(gè)糖果，第二排的每個(gè)兩個(gè)糖果，第三排的每個(gè)三個(gè)糖果……還沒分完，就會有學(xué)生指出老師不公平，然后教師可以問學(xué)生為什么不公平，怎樣分才公平？然后通過將多的補(bǔ)給少的，引出求平均數(shù)的方法，進(jìn)而讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

3.保證創(chuàng)設(shè)的情境具有實(shí)踐性

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)效性和實(shí)踐性，保證創(chuàng)設(shè)的情境中能夠充分反映教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，保證學(xué)生在課堂教學(xué)情境中掌握數(shù)學(xué)知識和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)教師也應(yīng)利用身邊豐富的教學(xué)資源提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生的見識，并且可以適當(dāng)讓學(xué)生親身動手更深刻地體會數(shù)學(xué)知識。如在圓錐體積的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備等底等高的圓錐容器和圓柱容器，然后通過裝滿圓錐，向圓柱容器里倒三次水，恰好倒?jié)M。教師可以讓學(xué)生親自動手量一量，會更直觀地感受到等底等高的圓錐和圓柱的關(guān)系，更好地引出圓錐的體積公式。除此之外，教師還可以通過實(shí)物操作、游戲、競賽等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，并做到有效地理解和吸收。如在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的情境：將一個(gè)蘋果分成兩份，每份是它的二分之一，這個(gè)說法對嗎？然后教師可以將學(xué)生想法相同的學(xué)生分到一組，讓學(xué)生派出各組代表發(fā)表意見。學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)的概念，對其仍存在疑問的地方，會出現(xiàn)不同意見很正常。教師可以通過這種方式讓學(xué)生在討論過程中探索出正確的觀點(diǎn)，做到對知識的正確認(rèn)識。

4.保證創(chuàng)設(shè)的情境具有延伸性

小學(xué)生的思維發(fā)展很重要，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛力。讓學(xué)生在探究過程中豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力，給學(xué)生留下一定的空間讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)情境，并且適當(dāng)與之前學(xué)過的知識進(jìn)行結(jié)合和延伸，巧妙引出新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然而然地理解更復(fù)雜的知識，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)注意情境中蘊(yùn)含的問題有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，保證學(xué)生經(jīng)過一定的探究和學(xué)習(xí)得出正確的答案，并在探究過程中形成更完善的知識體系，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和思維上的錯(cuò)誤，積累有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在進(jìn)行11～20之間的數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如用多媒體展示出一堆草莓，總數(shù)為13，讓學(xué)生看看大概多少個(gè)？如果直接將其整齊地排列，學(xué)生就會用一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法計(jì)數(shù)，而不是用數(shù)去估算，但如果將其堆成一堆，有意干擾學(xué)生，學(xué)生就會估計(jì)，形成對十幾的數(shù)字的認(rèn)識，加深學(xué)生的理解。

總之，教師應(yīng)合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)情境中鍛煉自己的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)幫助學(xué)生有效掌握新知識。