即時評價在語文課堂中的應用

李瑩

即時評價是一種應用廣泛的評價方式，指的是教育教學過程中按一定的標準進行的實時評價。語文課堂中的即時評價就是語文教學過程中教師根據(jù)實際狀況對學生進行調(diào)控的評價行為總和。語文課堂中的即時評價能有效提高教學質量，最大限度地實現(xiàn)教學目標，這是一種學生最感興趣，易于接受，也容易調(diào)動學生積極性的評價方式。

心理學相關研究表明，當人表現(xiàn)出某種行為之后，如果這種行為及時得到別人認可和肯定，就會形成心理上的某種滿足，心情隨之會更加愉快，個體會更加努力，從而向更高層次邁進。即時評價就是教師對學生良好行為的認可和肯定，這種認可和肯定會積極引導學生努力的方向，對學生各個方面產(chǎn)生積極影響，推動學生向更高的目標前進，從而使學生的課堂學習進入一個不斷上升的良好循環(huán)中。

一、即時評價的使用誤區(qū)

語文課堂教學本身就是一個充滿感性的過程，這就使得語文課堂教學過程中的即時評價很大程度上受制于語文語言的特點，例如概括性、簡約性等。這就要求語文教師對即時評價有更強的把握和運用能力，但實際上當前的語文課堂中即時評價的使用存在一些不當和失誤之處。

（一）評價語言的過于形式化

很多語文教師習慣于學生在回答問題后給予“真棒”、“很好”、“不錯”、“真聰明”等贊揚，然而學生的真棒是棒在哪里？學生的很好是好在哪里？這就反映出教師的課堂評價過于形式化，就跟走一個過場一樣，上面提到的贊揚的詞甚至都成了一些教師的口頭禪，隨口就出，久而久之，學生就習慣了，習以為常了，此時的評價就失去了其應有的價值和作用?？傊愃频募磿r評價語言存在很大問題：

1.沒有起到促進學生語文思維和素養(yǎng)發(fā)展的作用。一些語文教師簡單地將即時評價的目的歸結為對學生回答問題的總結和鼓勵，其實評價的作用不應該在于滿足學生的一時虛榮，引發(fā)他們短暫的愉悅感，而是重在對學生的語文思維的引導，使學生的語文品質得到持續(xù)提升。

2.沒有關注過程，無法有效調(diào)動學生的語文思維。語文課堂上，學生可能會因為觀點的不一致而爭論，最后的結果往往是教師出面，給出哪個正確、哪個錯誤的最終結論，從而平息了爭論，但學生爭論的意義何在？難道是僅僅為了得到一個正確或錯誤的結果么？學生有了爭論，說明他們對問題有了思考，有了一定的想法，“別人的結論有沒有道理？”、“你自己的結論是否全面呢”等評價可能更有意義，更能激發(fā)學生積極思維。

3.評價的角度太過于單一。語文課堂中的評價往往更聚焦于學生對知識的掌握程度，很大程度上忽視了對學生學習過程中的體驗和感悟、語文學習興趣、新穎學習方法等的評價。因此需要豐富評價的視角，最大限度地發(fā)揮評價的作用，進行科學、全面、合理的語文課堂評價，使課堂教學達到預期目的。

（二）評價手段的過于簡單化

語文課堂上即時評價的誤區(qū)不僅體現(xiàn)于教師使用的語言上，而且體現(xiàn)在教師的評價手段上。

1.手段單一。語文課堂上的即時評價基本都是教師的單一評價，最終的結果由教師給出，但現(xiàn)代課堂呼吁學生的主體性，所以評價的時候不應當只聽到教師的聲音，還應該包括學生的自我評價、互相評價等。

2.無聲評價的缺失。無聲評價指的是借助肢體動作進行的評價，其看似簡單，但有時起的作用要遠勝于語言評價，課堂上學生回答對問題時教師的一個大拇指、注意力不集中時教師的一個眼神等都抵得過千言萬語的作用。

二、更好地發(fā)揮即時評價在語文課堂教學中的作用

針對即時評價在語文課堂上的使用誤區(qū)，教師應當在評價語言的使用上多練內(nèi)功，同時盡量要多采用評價的方式。如果語文課堂上的即時評價能夠做到巧妙、準確、得體、創(chuàng)新，那么這樣的語文課堂就一定是精彩和學生全心投入的課堂。

（一）改變教師即時評價的語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！彼雇欣麃啝栆苍凇稊?shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。”這說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語，課堂才能充滿生機。

1.加以引導，激發(fā)學生語文思維發(fā)展。有位著名的教育專家說過：不應該把評價看做是分出等級的篩子，而應該把它作為激勵學生發(fā)展的泵。新課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！闭Z文課堂上的評價應該在鼓勵的同時對學生的思考加以引導，能夠推動學生思維的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生語文思維的目標。

2.注重過程，提高學生思維的積極性。在語文課堂上，如果教師能夠更多使用關注過程的評價語言、引導學生大膽表達自己的想法，一定程度上就更能調(diào)動學生積極思維，促進學生思維的靈活和敏捷，營造更好的課堂氣氛。

3.豐富評價的角度，盡可能多元評價。素質教育視野下，即時評價注重的不僅僅是知識和技能，更應該包括過程和方法，特別是解決問題的能力。因此，語文課堂上的評價更應該角度豐富化，實現(xiàn)多元評價。

（二）采用靈活多樣的評價手段

1.堅持評價手段的多元化。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！倍嘣脑u價手段將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并能積極促進學生的全面發(fā)展。

2.注重無聲的評價。如果語文課堂上不適宜進行有聲的評價，教師就要根據(jù)情況及時采用無聲的鼓勵，也就是用肯定的手勢、贊許的目光等進行即時評價。

3.善用有形的評價。根據(jù)學生的年齡特點，設置不同的有形獎勵也是評價的一種有效方式。用象征物對學生作鼓勵性評價，在一定程度上可以激發(fā)學生的榮譽感和上進心，調(diào)動學生語文思維的積極性。

總之，語文課堂上的即時評價也是一種藝術，合理有效地運用可以讓學生在評價中和諧發(fā)展，快樂成長。課堂上采用即時評價可以讓學生感受到自己的成長過程，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；也可以讓學生看到自己的缺點和不足，從而明確努力的方向，形成鞭策。因此，教師要充分發(fā)揮聰明才智，展示課堂即時評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。