懲戒的后續(xù)應該是陽光

王艷蕓

摘 要： 很多職業(yè)中學在對學生進行教育管理時，只重視“懲”，而忽視“戒”。大多數(shù)學校管理人員都是墨守成規(guī)，對受懲戒學生采用老一套的辦法，一懲了之，后續(xù)教育沒有跟上，“戒”的目的被拋在一邊，使懲戒不能有頭有尾、善始善終。不少不良行為已成積習的學生會無動于衷，把紀律處分不當一回事，造成學生常懲常罰、屢教不改的無效現(xiàn)象。因此，懲戒絕不是教育過程的終止，而是真正教育內(nèi)化的開始，要大力提倡懲戒的后續(xù)教育——陽光教育。

關(guān)鍵詞： 懲戒 教育 陽光 正能量 激勵

懲戒中的“懲”即懲處、懲罰，是手段；“戒”即戒除、防止，是目的。可是就目前而言，大多數(shù)學校的懲戒教育大多數(shù)停留在為懲而懲的模式上，學生的一些不良行為究竟有沒有得到戒除？學生屢教不改的一些惡習，難道只能歸咎到家長身上？我們的工作是不是存在什么問題？我愿意和廣大同仁們一起討論職業(yè)中學懲戒教育方法與思路。

一、目前懲戒教育中存在的問題

1.懲戒力度不是偏左就是偏右，教學實踐活動中存在一些不當懲罰的現(xiàn)象。有些教師對懲罰概念的內(nèi)涵及其本身具有的教育意義認識不清，要么對學生的過錯行為當管不管，要么對一些有違紀行為的學生粗暴對待，造成的后果不但沒讓學生認識到自己的不良行為，而且讓學生對教師的懲罰有了逆反心理，影響了學生的身心發(fā)展，阻礙了學生的社會化發(fā)展，對學生的身心產(chǎn)生了嚴重負面影響。不當懲罰不僅違背教育的目的，而且與學生身心發(fā)展規(guī)律不符。

2.懲戒教育手段太單一，重懲罰，輕戒除。有一個問題孩子已經(jīng)轉(zhuǎn)了很多學校，最后來到一所普通中學，新鮮勁一過，老毛病又犯了，上課睡覺，搗亂同學，不寫作業(yè)，群體打架，等等。班主任也無能為力，轉(zhuǎn)交學校管理人員，學校告訴家長：要么轉(zhuǎn)學，要么全校通報批評，“以平民怨”，懲戒教育。家長非常痛苦，孩子產(chǎn)生強烈的被驅(qū)逐的仇視。

鄒國榮指出，這個例子中校方的行為事實上是一種軟暴力。對學生進行公開通報批評、要求學生做公開檢討、把學生轉(zhuǎn)入層次比較低的班級和學校、對問題學生采取縱容或者不敢管理的態(tài)度等措施，屬于看似合理的制度傷害，其實并不符合現(xiàn)代科學教育理念。

其次，懲戒教育應該與愛同行。學校制度化模式應靈活針對孩子不同情況進行個性化處理。其實，在孩子受到學校批評與教育時，已經(jīng)有內(nèi)心深層的焦慮、震動與無奈，這個時候也是“人生的臨界點”，是孩子“轉(zhuǎn)化的臨界點”。懲戒的后續(xù)應該是陽光，否則，長期下雷雨，孩子的根就爛掉了。要給孩子緩沖地帶，讓孩子軟著陸。

二、怎樣才能適當而有效地進行教育懲戒

1.教育懲戒的前提是尊重，教育懲戒的目的不是傷害孩子的尊嚴。與人和諧相處的第一條天規(guī)就是尊重，這條定律適用于任何時代、任何種族和任何文化背景?！吧斫獭睂⒆尤绾谓⒘己玫纳鐣δ芫哂袠O為深遠的影響——我們以何種態(tài)度對待孩子，孩子將學會以這種態(tài)度對待別人。

與此同時，教育者需要時時分辨并謹記的一個問題就是：“教育懲戒”是用“懲戒”的方法“教育”，其目的是教育，是為了減少或消除不良行為，而不是為了傷害受教育者的尊嚴。包括教育者在內(nèi)，每個人都有犯錯誤的時候，但這并不代表我們因此不配得到應有的尊重。

2.教育懲戒時要正確選擇厭惡刺激。厭惡刺激指人們不喜歡的事物，如批評、懲罰。其實，在對孩子的教育中，每個家長和老師都有意無意地使用厭惡刺激對孩子的行為產(chǎn)生影響，使之按照我們期望的方向發(fā)展。然而，由于每個孩子的厭惡刺激都不一樣，如何才能找準并有效使用厭惡刺激就成了一門學問。具體來說，厭惡刺激的正確使用主要有以下基本原則：一是獎懲要及時，在孩子行為出現(xiàn)后馬上給予，并且要給予解釋，讓孩子能夠完全明白他是因為什么行為而被獎勵或者懲罰，這樣才能真正對孩子今后行為產(chǎn)生有效的影響。二是獎懲的使用要靈活，不能太過單一和刻板，如每次懲罰都使用同一種厭惡刺激，很容易使孩子產(chǎn)生“脫敏”反應，從而使厭惡刺激逐漸失去效力。懲戒時，我們不但可以把傳統(tǒng)的給予孩子不喜歡的食物作為教育懲戒的厭惡刺激，還可以把剝奪孩子喜愛的活動作為教育懲戒的厭惡刺激——很多情景下，容易被忽略的后者的效用比前者更理想。

3.教育者應理智懲戒，絕不要為自己泄憤而懲戒學生。這是一個簡單而直觀的道理：如果一個教育者因為自己的憤怒而懲戒學生，那么被懲戒的學生就從中學到了一點：“如果我讓老師生氣，我就會受到懲罰。”這次教育懲戒對被懲戒者產(chǎn)生的后續(xù)影響是：“我以后要盡量討老師歡心。”而不是“我以后要盡量避免這樣不好的行為?！边@樣，在學生的理解中，懲戒的目的就變成讓學生討好老師、哄老師開心，而不是避免出現(xiàn)不良行為。

4.避免單獨使用懲戒，一定要輔助和激勵同時進行，并且在懲戒和激勵時向?qū)W生明確區(qū)分——被激勵或被懲戒的目標是他的“行為”而不是他這個“人”。怎樣才能最大限度規(guī)避懲戒的副作用呢？這其中有很多小竅門，其核心就是在懲戒中加入激勵元素。比如：在懲戒一個學生抄襲作業(yè)這個行為的時候，不要忘記同時肯定他希望取得好成績的良好動機，幫助學生明白，他的動機是好的，是希望取得好成績，但是他使用的方法是錯誤的，因為抄襲不能使他真正取得好成績，而換一種方式，如改變學習方法和學習習慣、向老師和同學尋求幫助等，更能幫助他實現(xiàn)目標。這樣，孩子就能夠明白，并不是自己是壞的，而是這個方法是壞的，只要可以改變壞的方法，就能做好的自己。

5.懲戒之后要妥善善后，并注意對積極行為的出現(xiàn)予以即時的正強化。正強化指那些對行為有積極作用的刺激物，如表揚。判斷教育懲戒效果的一個最直觀標準就是：被懲戒者的行為是否出現(xiàn)了教育者期望的轉(zhuǎn)變，如不良行為的減少或消失、良好行為的出現(xiàn)等。教育者應該懂得：受懲戒者能夠出現(xiàn)這些好的轉(zhuǎn)變是付出了一定努力的結(jié)果，如果不對此進行正強化，受懲戒者很可能由于動力缺失而漸漸出現(xiàn)“反彈”。因此，懲戒后，教育者一定要留意被教育者出現(xiàn)的良好轉(zhuǎn)變（特別是第一次轉(zhuǎn)變），并給予及時、到位的激勵，鞏固教育懲戒的“革命果實”。

參考文獻：

[1]淮建軍.賞識教育與懲戒教育融合的實踐與探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（01）.