淺議如何錘煉教學(xué)語言藝術(shù)

王春凈 楊后川 李召華

摘 要： 教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞信息的主要手段，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。本文圍繞如何錘煉教學(xué)語言藝術(shù)這一主題，從語言積極性、準(zhǔn)確性、趣味性、啟發(fā)性、情感性等五個(gè)方面介紹相應(yīng)措施，以提升教師語言魅力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教師 語言藝術(shù)

引言

教學(xué)語言藝術(shù)指教師創(chuàng)造性地通過語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是課堂上傳遞信息的主要載體。工欲善其事，必先利其器，作為學(xué)生的合作者和服務(wù)者，教師要想合作默契、服務(wù)到位，高效地傳道授業(yè)解惑，就必須用心錘煉教學(xué)語言藝術(shù)。

一、錘煉語言藝術(shù)，應(yīng)強(qiáng)化積極性

此處積極性不是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度，而是教師教學(xué)語言的勵(lì)志程度。語言藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是說話者內(nèi)心美的反映。教師的一言一行不僅能充分反映教師的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，更能在潛移默化中影響學(xué)生。

因此，教師應(yīng)充分認(rèn)清自己教書、育人的雙重任務(wù)，時(shí)刻對(duì)積極消極、正負(fù)能量做出準(zhǔn)確判斷，管好自己的嘴，不在課堂上針砭時(shí)弊、怨聲載道，盡力把積極向上的人生觀、價(jià)值觀貫徹在自己的話語中，為人師表，行為世范。

二、錘煉語言藝術(shù)，應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)確性

師者，傳道授業(yè)解惑也，其中傳、授、解都離不開準(zhǔn)確二字，教學(xué)語言作為傳遞信息的主要手段，作為雙方互動(dòng)的主要載體，課堂上教師的準(zhǔn)確表述成為學(xué)生正確接受、吸收知識(shí)的源頭。實(shí)踐證明，教師教學(xué)語言的清晰程度和嚴(yán)密程度與教學(xué)效果有著直接聯(lián)系。如果教師的教學(xué)語言邏輯性很強(qiáng)，那么他表述的內(nèi)容自然有系統(tǒng)、有條理，有很強(qiáng)的說服力和論證性。如果教師的教學(xué)語言邏輯混亂，表述不嚴(yán)謹(jǐn)，那么教學(xué)內(nèi)容往往漏洞百出、捉襟見肘，甚至自相矛盾，學(xué)生自然模棱兩可、云里霧里。

因此，教師應(yīng)持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和明確的思想觀點(diǎn)，對(duì)的錯(cuò)的、褒的貶的，涇渭分明。同時(shí)還應(yīng)注意推理符合邏輯，語意清晰。做到語義清晰并非易事，要求教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法。尤其是專業(yè)課程，更應(yīng)注意用語的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。

三、錘煉語言藝術(shù)，應(yīng)強(qiáng)化趣味性

學(xué)生普遍有這樣的體會(huì)，課堂教學(xué)中，有的教師語言生動(dòng)形象，笑話典故信手拈來，再加上親切自然、聲情并茂，學(xué)生如臨其境、興趣盎然，課堂氣氛非常熱烈。而有的教師雖有滿腹經(jīng)綸，但不善表達(dá)，詞不達(dá)意，語不傳情，學(xué)生了無興趣、昏昏欲睡，課堂死氣沉沉。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。上面的例子足以說明教師語言的吸引力對(duì)教學(xué)效果影響之大。倘若教師的語言極具趣味性，則學(xué)生往往精力集中，甚至樂此不疲。幽默是提高教師語言趣味性的一大利器，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，更能傳遞師生之間的友好情感，培養(yǎng)和諧愉快的師生關(guān)系。

幽默不是人與生俱來的能力，需要后天不斷培養(yǎng)和積累。為了課堂上能調(diào)動(dòng)自如、游刃有余，教師應(yīng)樂于求知，廣采博聞，用心積累，夯實(shí)語言基本功，開拓廣闊的知識(shí)面，并將與教材聯(lián)系緊密的笑話、故事、網(wǎng)絡(luò)流行語等及時(shí)運(yùn)用到課堂中，使課堂嚴(yán)而不死、活而不亂、趣而不庸。讓學(xué)生興趣倍增，在愉悅氛圍中掌握知識(shí)。

四、錘煉語言藝術(shù)，應(yīng)強(qiáng)化啟發(fā)性

思維規(guī)律告訴我們，人的思維啟動(dòng)往往是以驚奇和疑問開始的。教師應(yīng)充分利用驚奇和疑問的激發(fā)效應(yīng)，使語言具有啟發(fā)性。

首先要用心設(shè)計(jì)引言和提問。引言設(shè)計(jì)應(yīng)貼切凝練，力求在最短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的心領(lǐng)入課堂。以《航空材料》課程鋼的熱處理一章為例，一上課就讓學(xué)生感受兩個(gè)經(jīng)不同熱處理鋸條的性能差異，扣人心弦，讓他們帶著問題聽課，然后因勢(shì)利導(dǎo)、深入淺出地揭開謎底。提問時(shí)要在貼近主題的前提下巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生尋求答案甚至自己解決問題的興趣。

其次鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師應(yīng)多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，即所謂的設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其在質(zhì)疑、提問、研究中探求新知識(shí)、掌握新內(nèi)容。

五、錘煉語言藝術(shù)，應(yīng)強(qiáng)化情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！敝挥型ㄇ椴拍苓_(dá)理，達(dá)理必先通情。話是開心的鑰匙，要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，教師必須注意語言的情感性。

（一）要語調(diào)含情

語言藝術(shù)中強(qiáng)大的表現(xiàn)力和感染力是投入情感的結(jié)果。教師在課堂上聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)傳神往往更能感染和吸引學(xué)生。這不是單純的表演，而是教師情感的真實(shí)體現(xiàn)，在人文科學(xué)類課堂中更為明顯。根據(jù)課堂內(nèi)容，教師或悲或喜，或笑或怒，統(tǒng)統(tǒng)靠語言的高亢低沉、激昂凝重及輕重緩急表現(xiàn)出來。只有內(nèi)心含情，才能做到話語含情。

（二）要態(tài)度含情

教師應(yīng)懷著熱愛之心，熱愛崗位，熱愛學(xué)生，從而用心研究教法，用心錘煉語言，用心組織課堂。

（三）要評(píng)價(jià)含情

課堂教學(xué)中，尤其遇到是非對(duì)錯(cuò)評(píng)判時(shí)，教師觀點(diǎn)鮮明地做出判斷后，對(duì)于正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊美，使其迸發(fā)繼續(xù)努力的激情；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)懷有一顆尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生之心，并非袒護(hù)，而是保護(hù)他，避免公開批評(píng)傷其自尊心，利用貼切和真誠的鼓勵(lì)使他從尷尬中走出來，重歸自信，讓教師的語言成為他的指路明燈。

結(jié)語

教師的語言藝術(shù)是教育學(xué)、心理學(xué)和說話技巧的完美結(jié)合，是在無數(shù)次教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來的。教師應(yīng)全力錘煉語言藝術(shù)，提升教育藝術(shù)，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)活動(dòng)中口吐金言、事半功倍。

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