關(guān)于生物學科概念教學的策略研究

侯麗梅

摘 要： 作者對近一年來的研究想法、實施及策略進行了總結(jié)，提出在實踐中的一些操作觀點，包括教學中引導學生利用原有認知與經(jīng)驗建構(gòu)生物學概念，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

關(guān)鍵詞： 生物學科 概念教學 策略研究

做好生物學科中的概念教學，有利于學生對生物學知識的感知、理解、掌握和運用。因此，做好概念教學對學生學習生物學科具有十分重要的意義。但是，在目前的生物教學中，有的教師為了保證教學進度，節(jié)省時間，忽略了學生對概念的認知過程。習慣采用講述的方式直接給出定義，直接灌輸給學生，導致學生對所學概念只是文字記憶。學生不能正確理清生物學事實和生物學概念之間的關(guān)系，不能正確解釋自然界中各種生命現(xiàn)象。對各生物概念沒有深層理解，理性思維得不到發(fā)展，應(yīng)用生物知識解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力不高。生物教學的實效性受到影響，沒有真正實現(xiàn)提高學生生物科學素養(yǎng)的目標。

要想實現(xiàn)“概念教學”的有效性，教師首先要有新的教學理念做指導。重視概念教學在生物教學中的重要作用，讓學生真正理解生物概念的內(nèi)涵并將其應(yīng)用到生活中或者指導個人的實際生活，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。以這一具體目標為導向，我的生物教學就有了明確的方向和指導思想。在每節(jié)生物課上都讓學生在透徹理解各個生物概念的基礎(chǔ)上學到實用的知識是我教學的主要目標。

接下來是探索研究具體可行的教學策略和方法手段。要想講透概念就要尊重學生現(xiàn)在的認知水平和經(jīng)驗經(jīng)歷，只考慮怎么教，不考慮怎么讓學生學的教學舊理念、舊方法必須摒棄。備每一節(jié)課都考慮學生的接受能力，什么方式方法最受學生歡迎，學習效果最好。所以，我花在備課上的時間較多，我總是在不斷修改課件，努力適應(yīng)學生學習的需要。課堂上放開手，讓學生自主學習，合作學習，討論交流，大膽表達。漸漸的學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，自學能力、交流能力、語言表達能力也不斷提高?？菰餆o味的課堂變得越來越輕松，越來越自如，學生成了課堂的主體，潛能逐漸被挖掘，在學習中體會到了喜悅和成就感，自然課堂教學效率就會不斷提高。對于簡單的生物概念引導學生自學并解析其中的含義。如“細胞”這一概念，學生可以自學，自己分析，教師稍作點撥就能落實。如“呼吸系統(tǒng)”學生通過看書，結(jié)合教材上圖片完全可以自學，教師就不要灌輸，引領(lǐng)學生自學較好。稍難的生物概念先讓學生初步了解，教師借助不同的教學方式、方法幫助學生理解、識記。比如“細胞”、“組織”、“器官”三個概念學生只靠閱讀文字無法真正理解和區(qū)分，教師可以借助生動形象的圖片直觀展示區(qū)分，也可以聯(lián)系人體某一器官分層次進行講解幫助學生識記和區(qū)分，在歸納生物概念時再強化關(guān)鍵詞，或者通過概念圖進行強化，如此由感性到理性的認知過程，有利于學生接受和掌握相關(guān)概念。

另一種方法策略是密切聯(lián)系生活和學生經(jīng)驗、經(jīng)歷進行概念教學。如在學習“先天性行為”和“學習行為”的教學時可設(shè)置很多與實際生活相關(guān)的問題供學生分析，思考。如“為什么健康的新生兒生下來就會吃奶，這有什么意義？”“現(xiàn)在你會穿衣，吃飯，說話，唱歌……這些行為是與生俱來的嗎？你有了這些本領(lǐng)對你的生活有什么意義？”“蜜蜂采蜜，鸚鵡學舌這兩種行為有區(qū)別嗎？”學生在分析以上幾個問題時后會暢所欲言，表達交流過程中就學會正確區(qū)分“先天性行為”和“學習行為”獲得途徑的不同、意義的不同，認同不斷學習的重要性，達到激勵學習的效果。學生生活中的親身經(jīng)歷也可以作為概念教學的教學資源。如教學“安全用藥”概念時，學生陳述的用藥常識和用藥經(jīng)歷使課堂變得生動有趣，學生在講述、傾聽、交流相關(guān)經(jīng)歷時認識到安全用藥的重要性，掌握安全用藥的基本常識，利于以后更好地生活。教學《基因的顯性與隱形》時，引導學生結(jié)合自身的一些性狀進行學習。如有的學生父母都是雙眼皮，自己卻是單眼皮。通過本節(jié)課的學習，明白其中的科學道理，也打開多年心結(jié)，取得一舉兩得的教學效果。教學《免疫與計劃免疫》時密切聯(lián)系學生親身經(jīng)歷，如接種疫苗的經(jīng)歷，輕度外傷傷口自愈的經(jīng)歷理解人體的免疫功能。教學《選擇健康的生活方式》時引導學生列舉生活中不良生活方式的實例，深刻認識吸煙、酗酒、吸毒等不良生活方式對人體的危害，對社會、家庭的危害。通過學習使學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

生物概念教學的方法不是一成不變的，需要教師潛下心來思考，研究，不斷實踐和積累經(jīng)驗。只要教師用心研究，不拘泥于理論的生硬灌輸，站在學生角度，激發(fā)學生思考、分析、表達，為學生的發(fā)展著想，立足于生物教學服務(wù)學生實際生活，樹立正確的人生觀、價值觀，那么，不論多枯燥的生物概念都會尋求到有效實用的方法來解決。

研究概念教學新方法，真正提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。引導學生利用原有認知和經(jīng)驗建構(gòu)生物學概念，養(yǎng)成良好的思維習慣。