高中歷史教學(xué)中的“異步”教學(xué)法

申文軍

摘 要： 在高中歷史教學(xué)的開展方面，以往的課堂教學(xué)更注重教師地位的凸顯，教師成為教學(xué)任務(wù)和課堂作業(yè)的主角，這顯然會(huì)影響學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而“異步”教學(xué)法的出現(xiàn)則使教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具備良好的改革契機(jī)，這種教學(xué)模式將重申教學(xué)中學(xué)生的主體地位，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性及創(chuàng)新性等。本文以高中歷史教學(xué)的開展為例，具體探討了“異步”教學(xué)法的教學(xué)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： “異步”教學(xué)法 高中歷史 課堂效率

“異步”教學(xué)法由黎世法教授創(chuàng)造，是針對(duì)同步教學(xué)法而言的，作為一種新型教學(xué)方式，其在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，遵循以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力等，使得以往的教學(xué)主體得到有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，更有助于高中歷史教學(xué)課堂效率的提高。

一、課前的有效引導(dǎo)

結(jié)合當(dāng)前的高中歷史教學(xué)需求看，“異步”教學(xué)法在其中的高效實(shí)施，首先需要學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的閱讀，并以此完善課前的準(zhǔn)備工作，此環(huán)節(jié)，歷史教師應(yīng)當(dāng)注重其引導(dǎo)工作的高效開展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大致確定一個(gè)方向和相應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生探索，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生自發(fā)地預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容及知識(shí)。例如在“科舉制度的利與弊”這節(jié)高中歷史課的教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問關(guān)乎古代國家選拔制度與當(dāng)代的異同，從而順利地引出課題，讓學(xué)生試著總結(jié)古代選拔人才的制度。又因?yàn)樗麄儠r(shí)常看書和電視等，一定會(huì)或多或少地聽過科舉制度，這時(shí)應(yīng)“趁熱打鐵”，向?qū)W生詢問科舉制度開始的朝代，經(jīng)歷怎樣的演變，何時(shí)終結(jié)，其利與弊各是什么，這種教學(xué)的連環(huán)探究易激發(fā)學(xué)生積極參與。課前教師可將學(xué)生分為兩個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組和一個(gè)實(shí)力較差的小組，讓后者負(fù)責(zé)對(duì)科舉制度起止時(shí)間及不同時(shí)期的特點(diǎn)等進(jìn)行研究，另外的兩小組則將重點(diǎn)放在探討科舉制度的利與弊方面，從而這樣細(xì)化教學(xué)任務(wù)，分工明確，效率更高[1]。

二、讓學(xué)生成為課堂的“小老師”

在“異步”教學(xué)法的教學(xué)過程中，應(yīng)明確課堂主體是學(xué)生，所以需要真正意義上將學(xué)生視為課堂的“小老師”，使他們傳輸自己的真實(shí)想法，并指揮課堂教學(xué)。例如在“明清君主專制的加強(qiáng)”課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生教學(xué)的權(quán)利，引導(dǎo)并促使其對(duì)這種制度加強(qiáng)的表現(xiàn)和帶來的影響講解清楚。明確課題后，學(xué)生可通過各種途徑進(jìn)行講課的準(zhǔn)備工作，在接下來的具體講課過程中，結(jié)合自己的理解和搜尋的資料，將其表達(dá)出來，這一過程的實(shí)施會(huì)提高學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)[2]。

在具體的習(xí)題講解環(huán)節(jié)，教師可以將此權(quán)利交付給學(xué)生，自己只起糾正和正確的引導(dǎo)作用。例如在做歷史選擇題時(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)或是學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生往往面對(duì)一個(gè)題目時(shí)會(huì)選出多種不同答案，這時(shí)教師完全可以請(qǐng)他們上臺(tái)講解自己的理解，對(duì)自己的選擇的答案進(jìn)行說明，這樣學(xué)生就可以表達(dá)充分。這種教方式恰恰是“異步”教學(xué)法的本之所在，我們就是要在課堂教學(xué)過程中將課堂還給學(xué)生，使其表現(xiàn)自如，發(fā)表自己的見解，從而促使自己真正意義上完善對(duì)歷史這門課程的學(xué)習(xí)。

三、研究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小結(jié)

綜合當(dāng)前新課改的大形勢(shì)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中堅(jiān)持小組合作，從這一層面說，“異步”教學(xué)法可謂符合新課改理念，因?yàn)檫@一教學(xué)模式主張研究性學(xué)習(xí)，在了解相應(yīng)學(xué)情后可以在具體的指導(dǎo)方面做得游刃有余和具備針對(duì)性，完善對(duì)學(xué)生所提問題的指導(dǎo)分析。此外，應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)學(xué)生在課堂上提出的共性問題，為加深學(xué)生的理解和記憶，可合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并使其在各自的小組中積極討論，就其各自的啟發(fā)等進(jìn)行集中講解。如對(duì)于“秦朝建立的中央集權(quán)制”這一課時(shí)，當(dāng)研究到中央集權(quán)下建立的郡縣制的主要特征時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)此塊內(nèi)容理解不清晰的現(xiàn)象，針對(duì)此教師要讓學(xué)生了解郡縣制，在此基礎(chǔ)上概括其特征。但是若采用抽象的概念形式讓學(xué)生理解郡縣制的內(nèi)容，則顯然有較高難度，為加深學(xué)生理解，可將此制度的內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的例子，這時(shí)教師完全可以以班級(jí)制度為例說明，分學(xué)生為若干個(gè)小組，向其闡明一個(gè)大班級(jí)的管理，并將內(nèi)容分塊交給每個(gè)小組進(jìn)行探討總結(jié)，這樣層層負(fù)責(zé)，使學(xué)生懂得層層管理的高效性，有助于學(xué)生總結(jié)郡縣制的特征。在課堂小結(jié)方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生得自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其概括本節(jié)所學(xué)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人[3]。

四、完善課后作業(yè)的安排

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生多對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，并加強(qiáng)相關(guān)練習(xí)，需要完善課后作業(yè)的合理安排，這一舉措有利于知識(shí)面的拓展，也更能形成對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的深入理解。如在學(xué)習(xí)科舉制度課后，結(jié)合拓展等方面的需要，讓學(xué)生自己找一篇八股文，結(jié)合自己的理解對(duì)其進(jìn)行分析，這能加深學(xué)生對(duì)八股文造成的不良影響的理解，有利于教學(xué)成果方面的提升[4]。

綜上所述，在新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，基于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及新課改的需求，應(yīng)當(dāng)嘗試并有效實(shí)施“異步”教學(xué)法，借此對(duì)同步教學(xué)法的弊端進(jìn)行更正，完善學(xué)生的課前、課堂及課后方面教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁衛(wèi)高.高中歷史“異步”教學(xué)法探究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（5）：38-38.

[2]耿婷婷.高中歷史“異步”教學(xué)法研究[J].考試周刊，2014（89）：121-121.

[3]陳霞.高中歷史課堂教學(xué)中異步教學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（03）：72-72.

[4]陳舜琴.高中歷史教學(xué)中異步教學(xué)法的有效實(shí)施[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015（09）：107-107.