導學案在初中英語教學中的應用和設計

許婧

所謂“導學案”，是指教師結合學生知識經(jīng)驗及認知水平所編制出的課堂學習方案，以便指導學生積極開展知識構建。作為一種新型教學模式，“導學案”教學法的目的在于引導學生展開自主性學習，強化其自學能力，從而保證教學效果。教師在導學案模式下充分發(fā)揮主導作用，尊重學生主體并引導其自主學習，最終由師生雙方共同合作完成課堂教學任務。

一、初中英語教學中導學案的設計

1.編寫導學案。教師在課前應認真編寫、修改導學案，確保導學案能夠得到良好的實踐與運用。編寫導學案時首先應做好準備，對教學任務大綱有深入研究，同時應結合現(xiàn)階段課程改革要求、教材知識、教學任務要求設計導學案，使之與課程任務核心相契合，切忌偏離授課主體。教師在設計導學案時也可參考學生實際情況修正導學案內(nèi)容，或者做出教材之外的知識填充。除此之外教師應對學生知識水平及學習情況有充分把握，了解學生的學習現(xiàn)狀及課堂心理變化，設計出富有針對性的導學案。通常來說，導學案的編寫應遵循如下原則：（1）教師務必做好本職工作，充分發(fā)揮課堂主導作用，通過合理的教學方法與手段指導學生學習；（2）應堅持層次性教學原則，結合各層次學生的學習狀況，設計富有針對性的導學案，做到有所兼顧。

2.在導學案的指導下促使學生實現(xiàn)自主性學習。對于學生來說，導學案設定的教學目標為其學習提供了一定指導，使之學習行為及思考行為更具有針對性和方向感。課前教師應著眼于教學目標及教學任務，設計課前預習作業(yè)要求學生課前完成，這樣通過課前預習，學生對于教材內(nèi)容有初步把握，能夠根據(jù)任務和問題大致上甄選出教材內(nèi)容的重難點，從而在課堂學習中有所針對。導學案通常具有較強的邏輯性及清晰的知識體系，因此學生在自主學習過程中應通過導學案理清知識體系，并積極展開反思與總結。

3.組織學生參與討論交流。在導學案應用過程中，教師應注意從旁指導學生，對學生自主學習狀態(tài)進行分析，明確學習過程中出現(xiàn)的難題，并在此基礎上幫助學生探索解決問題的途徑和方法。教師在此期間應組織學生參與集體討論交流，或者由學生自主分組討論，教師亦可參與，與學生一同分析并總結討論結果，或就學生觀點給出合理的評析與詳盡的解釋，以供其他學生參考。

4.重視精講與答疑。學生在自主學習及集體討論交流后在一定程度上了解所學知識，認知層次有所提升。教師應以此為基礎，結合教材文本中各部分的重難點知識，及時解答學生疑問，并糾正其錯誤理解，做好精講這一環(huán)節(jié)的工作。以重難點為中心，細致分析和總結學生的共性問題，有針對性地講解答疑，而非面面俱到。與此同時，教師還要進行達標總結。達標練習是指結合英語課堂既定教學目標，設計出相應的英語練習題，旨在幫助學生牢固掌握課堂教學內(nèi)容，并強化其聽說讀寫等各項英語語用能力。在設計習題時不僅要做到側重基礎知識，更要體現(xiàn)出一定的思維含量。著眼于課前預習、課堂講演及達標練習等多個教學環(huán)節(jié)引導學生進行反思、自評及初省，做好達標總結，幫助學生實現(xiàn)知識的整理與深化，最終提高其知識層次。

二、初中英語教學中導學案的應用要點

1.“學案導學”這一教學模式目的在于引導學生開展自主性學習，進而掌握教材知識，但應注意的是自主學習并非意味著教師徹底放任不管。作為課堂的主體，學生在教學活動中的地位需要教師的合理引導才能得以實現(xiàn)。所以教師在導學案模式下應充分認識自身角色的轉變，在積極引導的基礎上做出整體性調(diào)控，既要組織好課堂，又要與學生一同積極參與課堂。

2.要求學生按照學習目標做好下一課時的預習工作。在導學案教學模式下，課堂教學中教師預設的教學目標基本上與學生學習目標相一致，而學生能否做好課前預習、對教材內(nèi)容是否心中有數(shù)、學習有無目的性和針對性，等等，都對教師能否完成教學任務有極重要的影響。課前預習既有利于防止學生學習的盲目性，又改變傳統(tǒng)課堂模式下教師單純講解、學生被動聽講的沉悶局面。

3.引導學生對學案的整理與保存予以重視。學案中不僅包括教材知識要點，以文本重點內(nèi)容及關鍵性問題展開探究，而且滲透學生在學習過程中對于自身學習行為的反思與總結。因此，教師應明確學案的重要性，促使學生充分重視并做好學案的保存整理工作，作為學習資料輔助教學。

4.切忌將學案視同練習題，教師不應忽視學案的引導作用，而偏重于題目設計。在導學案應用過程中，教師應充分正視學生學習水平差異性，而不可一概而論，要求所有學生完成全部設計內(nèi)容，以免部分學習水平相對較差者課業(yè)負擔過重，不僅不利于提高其學習成績，反而容易挫傷此類學生的積極性，收到事與愿違的效果。

5.應注意避免導學案中英語語言聽說訓練與讀寫訓練彼此脫節(jié)的現(xiàn)象，不可一味按照導學案內(nèi)容走程式化教學模式，應采用生動有趣的語言組織教學，提高教學趣味性與實效性，這也是英語教師專業(yè)素養(yǎng)的一個關鍵性考量指標。教師在編寫講學稿內(nèi)容時應充分重視可操作性及師生互動氛圍的營造，從根本上培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。此外，在評價學生學習成果時也應跳出常規(guī)以分數(shù)考量的模式，而是選擇中肯的話語對學生作出合理評估，不可做定性評價，總之要利用積極、正向的評價方式激發(fā)學生的英語學習信心，而非隨意斥責，致其屢屢產(chǎn)生挫折感。

三、結語

初中英語教學中教師應以自主、合作、探究為核心應用導學案組織教學，確保學生課堂主體地位得到切實發(fā)揮，從根本上調(diào)動學生參與英語課堂活動的積極性，強化學生自主學習能力。相信隨著初中英語教學中導學案的應用日漸廣泛，初中英語教學質(zhì)量將不斷提升。