趣味識(shí)字

葉菊

摘 要： 識(shí)字是培智生活語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。培智兒童由于智力障礙，識(shí)字教學(xué)對(duì)他們而言量大、質(zhì)難，難認(rèn)、難記、難寫(xiě)。要讓識(shí)字教學(xué)變得輕松愉快，教師就要講究策略，以興趣為著力點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行趣味識(shí)字。

關(guān)鍵詞： 培智兒童 識(shí)字教學(xué) 趣味學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。但培智兒童由于智力障礙，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的字，在培智孩子眼中并不是一件容易的事。那么多由橫豎撇捺的變化組合的漢字，智障孩子們學(xué)得慢，忘得快。要正確認(rèn)讀漢字，需要一定的專(zhuān)注力、記憶力和思維能力。識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)量大、質(zhì)難，難認(rèn)、難記，如何讓他們識(shí)得輕松愉快呢？筆者認(rèn)為在培智識(shí)字教學(xué)中教師要以興趣為著力點(diǎn)，利用趣味化的教學(xué)策略，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行趣味識(shí)字。

一、把生活融進(jìn)課堂，在實(shí)踐中趣味識(shí)字

2007年《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心地組織教學(xué)內(nèi)容。培智課堂教學(xué)意味著要回歸培智學(xué)生的生活世界。例如筆者在教學(xué)主題單元“文明用餐”時(shí)，拍下孩子們吃飯時(shí)坐得好的及不好的鏡頭；吃飯時(shí)不出聲的及大聲喧嘩的鏡頭；細(xì)細(xì)嚼、慢慢咽的與個(gè)別狼吞虎咽的鏡頭，這樣把難以理解的文明用餐一詞融于學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在直觀、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，自然輕易地明白文明的含義。

對(duì)于智障孩子而言，小步子大循環(huán)。識(shí)字教學(xué)僅靠課堂40分鐘是不夠的，還需要在生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐中鞏固認(rèn)知，以求培智兒童在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育活動(dòng)中，以最佳的狀態(tài)潛移默化地完成識(shí)字任務(wù)。例如：班級(jí)名片、校園里的告示牌、文明標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、校園小超市中的商品、商標(biāo)，引導(dǎo)孩子們讀一讀，你認(rèn)識(shí)哪些字？把你認(rèn)識(shí)的字告訴老師。不會(huì)認(rèn)的詞怎么辦？可以問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，問(wèn)家長(zhǎng)……看似簡(jiǎn)單的教學(xué)，卻有著良好的教學(xué)效果。

二、用情境注入課堂，在新奇中趣味識(shí)字

智障學(xué)生的思維以直觀形象為主，教師要抓住智障學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，在直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面中激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究的欲望，達(dá)到孩子們?nèi)の蹲R(shí)字的目的。

1.豐富的多媒體情境中，直觀識(shí)字。

白板，給予學(xué)生強(qiáng)大的視覺(jué)刺激，借助聲音、畫(huà)面，在豐富的多媒體情境中，啟迪智慧，直觀識(shí)字。例如：培智二年級(jí)語(yǔ)文《認(rèn)方向》一課中小朋友們?nèi)ス珗@秋游，可用動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)公園鮮花盛開(kāi)?！翱疵恳欢浠ɡ锒疾刂粋€(gè)字寶寶?！睂W(xué)生點(diǎn)一朵花，就出現(xiàn)一個(gè)字。“多么神奇，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們吧?！睂W(xué)生的注意力一下子被吸引了。又如培智二年級(jí)語(yǔ)文《國(guó)慶節(jié)》一課中“中、人、月、日”都是象形字，可用動(dòng)畫(huà)的形式展示漢字的演變過(guò)程。在形象而生動(dòng)的情景中，學(xué)生的主動(dòng)性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。不難看出字還是那些字，但呈現(xiàn)方式不一樣了，生動(dòng)而新奇，一改傳統(tǒng)冰冷的詞卡、小黑板。

2.多感官運(yùn)動(dòng)式情境中，感性識(shí)字。

針對(duì)培智兒童缺少主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和記憶生字的方法，在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)多感官運(yùn)動(dòng)式情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等幫助學(xué)生趣味識(shí)字。比如教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，用身體做出26個(gè)字母。又如教學(xué)“左右看”、“紅燈?！?、“綠燈行”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，讓孩子看詞語(yǔ)做動(dòng)作，目的是讓培智兒童通過(guò)聯(lián)想簡(jiǎn)單的動(dòng)作記住生字。再如在學(xué)習(xí)“香皂”的皂一詞時(shí)，用摸一摸、聞一聞、洗一洗加深對(duì)字義的理解。“魚(yú)”字時(shí)，帶著孩子們一起用紙疊小魚(yú)，或帶著孩子們剪一條小魚(yú)，在多感官的活動(dòng)中不僅記住生字的字形，而且了解字義。

3.多形式游戲情境中，快樂(lè)識(shí)字。

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！敝钦蠈W(xué)生自制能力較弱，注意力難以集中，而識(shí)字是很單調(diào)的。筆者將游戲機(jī)制引入教學(xué)中，將認(rèn)讀新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)富有童趣的活動(dòng)。如抓老鼠、百寶箱、猜一猜等游戲環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再引入新課，通過(guò)比一比、找朋友等競(jìng)賽游戲加以鞏固。如在《認(rèn)識(shí)水果》一課中，創(chuàng)設(shè)“商店里買(mǎi)水果”的游戲情境，將水果圖片換成詞卡，目的是讓學(xué)生在購(gòu)物游戲中，將識(shí)字和游戲結(jié)合起來(lái)，出示游戲任務(wù)卡，請(qǐng)學(xué)生按照任務(wù)卡購(gòu)買(mǎi)四種水果。請(qǐng)A、B、C類(lèi)一位代表購(gòu)買(mǎi)水果，并說(shuō)出水果的名字。A組：自由找水果說(shuō)名稱(chēng)；B組：師說(shuō)名稱(chēng)，生指認(rèn)水果；C組：師幫忙找水果輔導(dǎo)說(shuō)名稱(chēng)。這樣寓教于樂(lè)，在輕松愉快的游戲氛圍中趣味識(shí)字，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了識(shí)字的鞏固率。

4.生動(dòng)的故事情境中，情趣識(shí)字。

漢字不止是字，在智障孩子的眼中也是圖畫(huà)、故事。在識(shí)字教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)故事情境，能有效激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變無(wú)意注意為有意注意，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸收。例如編口訣記生字：如“朋”可編為兩個(gè)月亮交朋友；“肯”：月亮不肯讓步；“晶”：三個(gè)太陽(yáng)亮晶晶。又如“飛”，“小天鵝多想飛到天上去啊，可是怎么才能飛到天上去，對(duì)啊，要張開(kāi)翅膀”，再配合故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)，在聲音、情節(jié)、畫(huà)面的啟迪和感染下，智障孩子們不知不覺(jué)地記住這個(gè)字。

三、以隨文識(shí)字引領(lǐng)課堂，在暢讀中趣味識(shí)字

隨文識(shí)字，識(shí)字與朗讀是有機(jī)結(jié)合體，從而在熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生記憶生字新詞，降低培智兒童識(shí)字的難度。而多種形式、多層次的朗讀，可以有效吸引學(xué)生的有意注意。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、停頓，配以學(xué)生喜歡的節(jié)奏方式朗讀或者配上舞蹈動(dòng)作，在有情有趣的反復(fù)朗讀中趣味識(shí)字。例如請(qǐng)“小老師”教大家識(shí)字，肯定了一部分識(shí)字量大和識(shí)字速度快的培智兒童，給他們展示自己的機(jī)會(huì)。開(kāi)火車(chē)讀生字，筆者帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊跳：“火車(chē)火車(chē)開(kāi)動(dòng)了，咔嚓咔嚓，嗚嗚嗚……”請(qǐng)孩子們一個(gè)接一個(gè)地讀，偶爾有孩子不會(huì)讀，小火車(chē)減速了，大家一起給他加油。這樣的朗讀形式，激發(fā)了全班學(xué)生的識(shí)字欲望，更使朗讀變成一個(gè)個(gè)富有童趣的暢讀活動(dòng)，讓智障兒童在暢讀中趣味識(shí)字。

充滿情趣的課堂不僅是智障孩子的心理需求，更是培智語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的需要。在循序漸進(jìn)的趣味識(shí)字教學(xué)中，讓一個(gè)個(gè)漢字變成有溫度的承載，打開(kāi)智障兒童了解祖國(guó)文字的一扇天窗。

參考文獻(xiàn)：

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