用“小古文”敲開(kāi)文言閱讀的大門(mén)

趙玉霞

摘 要： 文言是我國(guó)古代文化的重要載體之一，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭活水。學(xué)好文言文是學(xué)好語(yǔ)文的需要，更是傳承民族優(yōu)秀文化的必需。為了讓學(xué)生喜歡上文言文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣，積淀文言文文化素養(yǎng)，作者以“小古文”為閱讀突破口做了嘗試。

關(guān)鍵詞： 古文閱讀 激發(fā)興趣 閱讀方法

一、坐實(shí)閱讀的基礎(chǔ)——挑選素材

閱讀是積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，文言素養(yǎng)形成必然如此。小學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀文言文作品，才能在閱讀中形成語(yǔ)感，在閱讀中積淀知識(shí)，在閱讀中生成智慧，在閱讀中提高素養(yǎng)?？墒谴蠖鄶?shù)文言文作品都是晦澀難讀的，學(xué)生非常畏懼。如何在許多文言作品中挑選出適合小學(xué)生閱讀的作品，成為老師的首要任務(wù)。我從幾個(gè)角度思考，挑選了一些短小精悍的小文章——又稱(chēng)“小古文”，以供小學(xué)生閱讀。

1.已經(jīng)熟知的小古文

學(xué)生持續(xù)性閱讀期待的激發(fā)是閱讀成敗的關(guān)鍵。為了突破這一難關(guān)，我選擇從成語(yǔ)故事入手，因?yàn)橄瘛巴鲅蜓a(bǔ)牢”、“葉公好龍”等故事，學(xué)生早就熟知，讓學(xué)生閱讀這樣的古文，心理上比較容易接受，從而有效降低學(xué)生對(duì)文言文的陌生感。同時(shí)，搜集整理這些成語(yǔ)故事，還原成語(yǔ)的本來(lái)面貌，讓學(xué)生原味閱讀成語(yǔ)，本真理解內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)運(yùn)用成語(yǔ)的迫切需求。

因此，閱讀小古文成語(yǔ)故事，不僅提高學(xué)生的閱讀文言文能力，還讓學(xué)生明白成語(yǔ)的本真內(nèi)涵，可謂一舉兩得。

2.故事性強(qiáng)的小古文

閱讀要達(dá)到最好的效果，就要把學(xué)生引入作品描寫(xiě)的特定情境中。因?yàn)椤白髡咝赜芯?，入境始與親”。對(duì)于小學(xué)生而言，什么樣的小古文才有此功效呢？自然是故事強(qiáng)的小古文。小古文中玄妙的情節(jié)、緊張的氣氛、演進(jìn)的邏輯，讓讀者的心弦被緊扣著，情緒被逗引著，自然而然不斷讀下去，情不自禁地前行在閱讀道路上，如引人入勝的《捕蛇者說(shuō)》、《賣(mài)油翁》等故事。

3.說(shuō)理、敘事淺近易懂的小古文

文言文是古代書(shū)面語(yǔ)言，歷經(jīng)上千年的變遷，很多字、詞的意思發(fā)生很大改變，學(xué)生較難理解，不愿閱讀是情理之中的事。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生初識(shí)文言文，沒(méi)有文言基礎(chǔ)知識(shí)積累，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法不甚了解。篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生閱讀起來(lái)難讀大，容易產(chǎn)生畏難情緒，反而挫傷積極性，造成事與愿違、得不償失的后果。要選擇那些近代的文義淺顯易懂的小古文讓學(xué)生閱讀。

二、探究閱讀的方法——“文”、“白”互呈

文言文語(yǔ)法習(xí)慣與現(xiàn)代白話(huà)文的語(yǔ)法習(xí)慣比較疏遠(yuǎn)，對(duì)文言文的陌生感是學(xué)生閱讀的最大障礙。因此，開(kāi)展文言文閱讀，要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文言之間的心理距離，降低學(xué)生對(duì)文言文閱讀的陌生感。如何才能做到呢？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生簡(jiǎn)單有效的閱讀方法才是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

經(jīng)過(guò)一年多的潛心研究和實(shí)踐探索，我總結(jié)出“文白交替呈現(xiàn)”這一方法最受學(xué)生喜愛(ài)，也是解決這一問(wèn)題的有效方法之一。所謂“文白交替呈現(xiàn)”，即在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，把文言文與白話(huà)譯文適時(shí)交替呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)照閱讀。利用對(duì)淺顯白話(huà)文的閱讀理解所得，遷移感悟文言文的文義、內(nèi)涵，從而有效降低學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，讓學(xué)生不再懼怕閱讀文言文，慢慢喜歡上閱讀文言文。通過(guò)課堂上習(xí)得的閱讀方法，在課外閱讀中遷徙，最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀文言文。

三、激發(fā)閱讀興趣——整合活動(dòng)

1.堅(jiān)持每日吟誦

以選編的校本閱讀教材——《“小古文”讀本》為內(nèi)容，倡導(dǎo)班主任在班級(jí)開(kāi)展每日誦讀活動(dòng)。每天都安排10分鐘“誦讀經(jīng)典”活動(dòng)，可自由誦讀，可集體誦讀，可個(gè)別展示誦讀，形式不要求一致，鼓勵(lì)精彩紛呈。如此用多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀小古文的積極性，讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”。此外，每天上語(yǔ)文課前，語(yǔ)文老師還會(huì)安排一至三分鐘的閱讀展示活動(dòng)——“吟”，即吟詠文言文讀物；“講”，即繪聲繪色講文言文故事；“唱”，即演唱詩(shī)詞?？傊?，充分搭建平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)有所“展”，嘗到閱讀的成就感，讓鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)力永遠(yuǎn)保持在學(xué)生心中。

2.活動(dòng)助推閱讀

豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生最向往的。因此，把小古文誦讀與少先隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行模塊化整合，即在少先隊(duì)活動(dòng)中固定安排與小古文誦讀相關(guān)的活動(dòng)程序，從而依靠少先隊(duì)活動(dòng)平臺(tái)，異彩紛呈地開(kāi)展小古文誦讀賽事，如“小古文朗誦小能手”、“詩(shī)詞誦讀”、“小古文創(chuàng)作大賽”、“文言誦讀主題展演”等活動(dòng)，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，還可以在傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)中融入小古文誦讀。如清明節(jié)，舉辦“清明詩(shī)詞讀書(shū)會(huì)”；端午節(jié)，開(kāi)展“屈原的經(jīng)典名句賞析”活動(dòng)；中秋節(jié)，開(kāi)展“思鄉(xiāng)”主題誦讀活動(dòng)。

綜上所述，在扎實(shí)開(kāi)展“小古文”閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀能力得以不斷提高，積淀豐厚的文化素養(yǎng)。學(xué)生在“小古文”閱讀活動(dòng)中深深?lèi)?ài)上閱讀，更愛(ài)上祖國(guó)燦爛的文化。博“古”亦可通“今”，“小古文”閱讀與白話(huà)文閱讀沒(méi)有此消彼長(zhǎng)，而是在相輔相成中共生。作為一名語(yǔ)文老師，我真誠(chéng)地呼吁——讓我們行動(dòng)起來(lái)，弘揚(yáng)祖國(guó)文化，一起堅(jiān)守，用“小古文”閱讀敲開(kāi)文言閱讀的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

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