讓拓展成為一種習(xí)慣

俞海燕

新課標(biāo)實(shí)施以來，拓展教學(xué)的確引領(lǐng)了語文教學(xué)的一派風(fēng)潮，在諸多課種上，無一例外地被施教者熱衷呈現(xiàn)。但在具體實(shí)施過程中，或多或少出現(xiàn)了一些有待商榷的地方。筆者就這幾年與新課程磨合的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)拓展教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、拓展離不開對(duì)教材的解析

曾經(jīng)有學(xué)者將教師喻為“導(dǎo)游”，在拓展教學(xué)這塊領(lǐng)域，我們不妨將教材喻為“景點(diǎn)”，那么拓展自然類似于景點(diǎn)的“傳說逸聞”。游客游玩景點(diǎn)，卻在高談闊論的導(dǎo)游大談特談傳說逸聞中迷失了方向，忽略了真正的景點(diǎn)，這不得不說是一種遺憾的痛。教師其實(shí)也在扮演同樣的角色，精心策劃，妥善安排，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)語文的死胡同。學(xué)生閱讀文本的寶貴時(shí)間被擠去，隨后機(jī)械化地隨教師做著不屬于自己的拓展。

語文課“真正的拓展”應(yīng)該有基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是別的，正是語文教材本身。教師應(yīng)該樹立拓展教學(xué)必須以教材為本的思想，充分尊重文本，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生解讀文本、研討文本、走進(jìn)文本。只有這樣，學(xué)生才能從教材關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)段落、中心內(nèi)容、思想情感、文本空白等方面多角度切入，走出文本，從而進(jìn)行有效的拓展活動(dòng)。那些淡化文本，游離于文本之外的“形式拓展”，即使樣子漂亮、熱鬧有趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主是毫無價(jià)值的。

二、教師是拓展的總設(shè)計(jì)者

“語文學(xué)習(xí)只有拓展到生活中，才能充分展現(xiàn)出它的博大與深邃，才能勃發(fā)出蓬勃的生命力”。所以語文教學(xué)的拓展是必然的，不少教師片面且機(jī)械地理解了這個(gè)理念，特別在一些公開課上，為拓展而拓展；把拓展當(dāng)成“招牌菜”，唯恐語文課堂改革的筵席上缺了它，“美食評(píng)委”會(huì)舉紅牌判其為——陳舊菜型，清除于美味行列。即使一節(jié)課時(shí)間再緊，也必定要安排僅有的幾分鐘“拓展”來裝飾，導(dǎo)致許多拓展內(nèi)容與本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系，缺少整合等不良現(xiàn)象。

實(shí)際上，語文課堂教學(xué)中的“拓展”是要求融合在教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)和師生每一個(gè)活動(dòng)之中的，絕不是擺擺樣子。在這其中，教師作為課堂的引領(lǐng)者，擔(dān)當(dāng)拓展教學(xué)總設(shè)計(jì)的重要任務(wù)，要把一堂課上得富含生機(jī)，要使學(xué)生的思維真正由小課堂走入大課堂，避免上述現(xiàn)象出現(xiàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做嘗試：

（一）準(zhǔn)備工作要做充分。教師除了需要擁有豐富的理論素養(yǎng)及必備的專業(yè)水平外，還要保證拓展不偏離語文教學(xué)軌道，真正提高課堂教學(xué)效率，必須在課前對(duì)教材做出認(rèn)真且深刻的解析，具體問題具體分析；對(duì)即將要拓展的內(nèi)容進(jìn)行精心定位及篩選；對(duì)拓展后可能出現(xiàn)的課堂效應(yīng)做出科學(xué)估計(jì)并設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)措施；為最大限度地彰顯自己的教學(xué)智慧及駕馭課堂能力做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，力爭(zhēng)使拓展在教師和學(xué)生雙方的協(xié)調(diào)下出現(xiàn)更大程度的和諧。

（二）適時(shí)適度點(diǎn)撥。江蘇特級(jí)教師唐江澎在執(zhí)教“蘇教版”高中試驗(yàn)教材必修四《不自由，毋寧死》（演講稿）一文時(shí)，讓學(xué)生充分對(duì)文本進(jìn)行拓展。而后根據(jù)學(xué)生模擬演講拓展情況，對(duì)上臺(tái)的動(dòng)作禮儀，心理上的從容自信，語調(diào)的處理和情感抒發(fā)，甚至動(dòng)作手勢(shì)的設(shè)置，在學(xué)生拓展實(shí)踐中做適當(dāng)點(diǎn)撥；其后，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練模擬，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和把握，拓展知識(shí)，提高演講能力。

在拓展活動(dòng)中，教師應(yīng)該糾誤糾偏，調(diào)整升華，不能因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而任其自由拓展，要保證拓展廣度、深度處處于可信可行的范疇內(nèi)，當(dāng)然，這個(gè)過程對(duì)于教師的應(yīng)變、處理等綜合能力的要求是比較高的。

（三）善于總結(jié)以待創(chuàng)新。課程專家葉瀾曾經(jīng)說過：把創(chuàng)造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)。以此話為基礎(chǔ)，換言之：拓展教學(xué)是充滿智慧的，讓我們來創(chuàng)造。當(dāng)然，創(chuàng)新可以站在前人肩膀上，也可以從實(shí)戰(zhàn)中揣摩得出。對(duì)于拓展，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以期自己的指導(dǎo)水平得以提高。

除此之外，還可以利用課余時(shí)間關(guān)注學(xué)生的興趣、心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維加工方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)之后做記錄，以便正確指導(dǎo)。同時(shí)，可以試著提前讓學(xué)生參與到拓展方案設(shè)計(jì)中，讓他們以文字形式出現(xiàn)，總結(jié)歸類后有所參照，再對(duì)學(xué)生的拓展行為做指導(dǎo)。這樣，拓展行為將在課堂上顯得更游刃有余。

三、讓拓展成為一種習(xí)慣

其實(shí)拓展的表現(xiàn)形式不僅受課型、教法等的制約，更主要受到學(xué)生的制約。這固然要求課堂之上，教師讓學(xué)生真正成為課堂的平等一員，讓他們積極參與到拓展中，更重要的是讓他們?cè)谡n后養(yǎng)成拓展習(xí)慣。平時(shí)教學(xué)中，有計(jì)劃地開專題課對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)慣課堂補(bǔ)充課后搜集，將課堂拓展延伸到課外。習(xí)慣的養(yǎng)成是潛移默化的，也是長期才能見到成效的，不能操之過急，我們可以通過以下努力培養(yǎng)他們：

（一）用評(píng)價(jià)激發(fā)興趣。在學(xué)生拓展過程中，教師如果能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)、生動(dòng)、到位甚至鼓勵(lì)性地使用各種各樣的評(píng)價(jià)方法，就會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的拓展興趣，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)寫“拓展隨筆”。拓展的本質(zhì)是把學(xué)生的視野引向更廣闊的生活領(lǐng)域和讀寫領(lǐng)域，所以真正的拓展是一種縱向開掘，要能通過拓展增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度，鍛煉學(xué)生思維的強(qiáng)度。由于課時(shí)有限，可以將拓展教學(xué)延伸到隨筆寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆中盡情拓展。

（三）積累自己的特色。我經(jīng)常有計(jì)劃地拓展講析一些唐宋詩詞給學(xué)生聽，在我的影響下，學(xué)生接觸詩歌、文章時(shí)會(huì)不自覺地問幾個(gè)為什么：作者為什么這樣寫？當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境是什么樣的？換作我會(huì)從什么方面寫這個(gè)題目？這種情況下我的感情是什么樣的？這些解題習(xí)慣的養(yǎng)成同樣是拓展的積極效果。

我在課堂及隨筆中多關(guān)注和總結(jié)學(xué)生對(duì)拓展的差異性需求，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的最近發(fā)展區(qū)域，探索適應(yīng)屬于自己的拓展內(nèi)容，形成特色，形成在語文上獨(dú)特的積累優(yōu)勢(shì)。

在拓展教學(xué)這片充滿魅力和生命力的領(lǐng)域里，一線教育者除了熱衷外，更應(yīng)注重總結(jié)提高，用不斷進(jìn)步的行動(dòng)說話，這非常重要。