聾人大學生高校生活適應性問題思索

方榮

摘 要： 進入大學意味生活的角色、交往的角色到學習的角色都產(chǎn)生了很大變化，隨著角色的變化，要求聾人大學生調(diào)整自己適應大學生生活。在大學生活中，他們考慮較多的是大學繼續(xù)教育的付出和得到的回報是否成正比，每年聾生退學比例不在少數(shù)，積極引導、共同協(xié)作才能幫助他們成為社會有用的一員。

關(guān)鍵詞： 聾生 大學生活 殘疾人 人際交往 適應性問題

一、案例背景

家庭是培育孩子各種能力的重要部分，而家長的態(tài)度決定孩子的抉擇和受教育的機會。大多聾人家長不能正確對待孩子耳聾的事實，不是對聾孩子過度溺愛就是事無巨細幫孩子處理各種問題，結(jié)果使孩子容易養(yǎng)成難以糾正的依賴、自私、自卑等不良習慣[1]。很少家庭會考慮聾孩子上大學，習得一技之長，以后能夠獨立生活。在大學生活中有的聾生因為學習而煩惱、為人際關(guān)系不協(xié)調(diào)而苦悶、為考試而緊張焦慮等，這些不良情緒持續(xù)時間過久，就會引起生理、心理功能的紊亂，干擾正常學習和生活。

二、案例簡介

劉某，是南京特殊教育師范學院陽光學院14級聾生，多次找借口和理由請病假回家。在電話家訪中我了解到他的家庭經(jīng)濟條件中等以下，性格比較敏感和固執(zhí)，但比較孝順，能夠顧及家長的意見。平時不愿與其他聾生多接觸，不愿分享自己內(nèi)心的感受，與宿舍同學關(guān)系一般。

鑒于劉某的情況，我找他進行了幾次深入談話，并對他的情況做了如下分析：

1.在談話中，劉某提出想休學又想在三年學制內(nèi)正常畢業(yè)的想法，聾人的聽力缺陷導致他們的理解能力不如健聽生。劉某稱家庭條件不好，想趁著休學期間去工作減輕家庭負擔，并希望能在工作的同時獲得畢業(yè)證。聾生對于休學、復學和退學的概念混淆不清，對學校的管理制度和學籍管理規(guī)定不理解，對待請假和休學的態(tài)度很隨性。

2.劉某在談話中多次表示身體不好，需要回家休息治療，伴隨強烈的焦慮情緒。劉某稱頭上有數(shù)個小紅點，需要回山西老家調(diào)養(yǎng)，一開始我要求他在本地醫(yī)院先診斷，但劉某稱在學校待下去就會整晚睡不著，白天上課也沒精神，他堅持要回家治療。我意識到他只是感到學習生活不適應，需要一段時間調(diào)整和放松自己。

3.劉某性格敏感，在談話中多次提到談話內(nèi)容不要告訴其他同學。我能感覺到他是鼓足勇氣跟我談話的，他希望他的任何決定不要影響其他同學的情緒及對上學的堅定信念。他對老師的態(tài)度是小心謹慎的，希望老師是值得信賴的。

4.在與劉某的電話家訪中，了解到他是比較自律的學生，希望同學們的相處模式能夠按照他們的想法進行，然而每個學生的生活習慣和思維模式都不一樣，所以要求別人按照自己的想法生活是不科學的。劉某在與同學交往過程中遇到阻礙產(chǎn)生苦惱情緒和逃避行為。

綜上，劉某對于生活學習環(huán)境的改變，還沒能夠積極進行自我調(diào)適，不能適應環(huán)境的變化，人際交往、學習生活的壓力和家庭因素的影響使他變得焦慮且產(chǎn)生逃避行為。

三、解決方法及結(jié)果

綜合以上分析，在接下來的接觸和交流中，我采取以下方法和思路。

1.關(guān)注學生的心理動態(tài)，傾聽聾生心里的聲音。聽力言語障礙影響了聾生的社會交往，大部分聾生的交往范圍還是聾人，因為他們與健聽人溝通存在嚴重障礙。與健聽生交流的過程中，面對他們異樣的眼光，聾生的心理壓力很大。在校老師關(guān)注比較多的是學生的學習，很少關(guān)注生活、心理變化，導致大部分聾生很難或排斥和健聽人交往。在此期間，我多次找劉某談話，并保證不會對別人說起他的情況，使他逐漸消除聾健隔閡，敞開心扉，述說心理需求。

2.積極引導，糾正聾生的思想觀念。在與健聽生交往的過程中，首要解決的是聾生的語言理解和表達能力。劉某對于休學及學籍管理制度不理解，耐心解釋學校的相關(guān)管理規(guī)定，勸其應該為以后做好人生規(guī)劃。如果能夠繼續(xù)完成大學教育則對以后生活和就業(yè)都能有很大幫助，如果放棄學業(yè)，則以后就業(yè)面狹窄、就業(yè)層次較低。對于這些問題我們可能要在大學期間不間斷解釋和勸說，在做好傾聽者的同時做好思想引領者。

3.教會聾生正確地與人相處。盡管每個家庭教育出來的孩子都不一樣，但這些聾生的潛意識里，享受別人的幫助和關(guān)心是理所當然的，但關(guān)心和幫助他人的觀念十分淡薄。劉某在與別人相處過程中，總是希望別人按照他的方式交往，不懂得分享。于是在班級管理中，我讓他擔任班級的副班長，在為班級同學服務的同時懂得付出。在新生到校之際，要求班級進行新生聯(lián)誼活動，讓他在活動中懂得與別人分享自己的快樂和淚水。

4. 緩解情緒壓力，努力創(chuàng)造一個和諧的生活學習環(huán)境。聾生出現(xiàn)焦慮和不安情緒不是沒有原因的，有的聾生是由于受生活條件和家庭生活方面的影響，少部分聾生是因為某些需求沒有及時得到滿足，部分聾生是因為在校得不到家庭中家人那樣多關(guān)注。我問劉某宿舍同學和電話詢問他的爸爸，得出結(jié)論是最近丟了近一千元現(xiàn)金，且其父身體不好，還得花錢治療，讓劉某在學校變得焦慮和不安，急切地想緩解家庭的經(jīng)濟壓力。我讓劉某先辦好請假手續(xù)回家調(diào)養(yǎng)身體，然后致電其父，讓家長好好與孩子溝通和交流。鑒于家庭經(jīng)濟的壓力，適當對其進行在校資助。

四、工作思想與建議

1.掌握與聾生交流的技能，積極正確引導聾生學會生活和自我管理。與聾人交流最好熟練地掌握聾人手語，相同的交流手段使聾人學生更愿意與老師交流溝通、傾訴內(nèi)心。老師更易拉近與聾人學生之間的距離，更利于了解聾人學生因聽力語言障礙和交流不便而隱藏較深、不易察覺的問題，及時加以引導和解決。在此基礎上積極引導聾人學生調(diào)控自我，了解自身的優(yōu)缺點，了解現(xiàn)在的社會和環(huán)境對自己的要求，從而控制或改變自己的態(tài)度和行為，以達到改善人際關(guān)系和提高學習效率的目的。教會學生管理情緒，學會如何和同學相處，如何待人接物，處理好同寢室、同班、同年級同學之間的關(guān)系。多參加社團活動，豐富多彩的課余生活能讓學生的生活充實、人格成熟。

2.實行融合教育，讓健聽學生和聾生一起共成長。我們建議并努力創(chuàng)造一種環(huán)境：讓聾生積極與不同人溝通，主動與他人交往，達到相互理解、尊重和接納。讓健聽生和聾生在同一課堂學習，要求老師邊講課邊用手語同聲傳譯，調(diào)查研究表明，融合教育中聾生的語言、智力發(fā)展和健聽生的注意力、視覺認知力、空間記憶力都比原來加強很多[2]。在健全人中生活學習的聾人，他們的思維和行為會更接近健全人，健全人也是聾人成長中的引導者和模仿者。所以，聾人應該擯棄心中的各種障礙，積極主動地與健聽人交流，健聽人應該努力創(chuàng)造溝通環(huán)境，共同走向全納教育。

3.設置專業(yè)多樣化，積極拓寬就業(yè)渠道，為聾生在校學習提供保障。目前，很多高校針對聾生開設的專業(yè)大多是美術(shù)專業(yè)，專業(yè)選擇面的狹窄使聾生找工作更加艱難，調(diào)查顯示，我國殘疾人就業(yè)率和就業(yè)層次低[3]，而國家出臺政策鼓勵社會組織和個幫助、支持殘疾人就業(yè)，但政府及社會組織提供的崗位和支持針對龐大的聾人大學生的就業(yè)數(shù)量尤顯不足。促進聾人就業(yè)需聾人自身的努力和國家政府的大力支持，聾人應該加強自身的職業(yè)技能訓練，了解社會需求，調(diào)整自己適應社會崗位的要求；政府應盡快推行無障礙環(huán)境建設、完善生活保障和殘疾人勞動保護制度，積極建設網(wǎng)絡就業(yè)支持。

聾人大學生在大學生活中會遇到各種各樣的問題：為什么要進行高等教育，以后能否很好地就業(yè)。他們面對是否繼續(xù)大學教育表現(xiàn)出猶豫彷徨，對未來感到迷茫，致使他們在求學過程中出現(xiàn)厭學、逃避和被動狀態(tài)。聾生面對挫折時更會產(chǎn)生消極情緒，我們應及時營造良好的學校氛圍和幫助協(xié)同他們解決生活工作中的煩擾，共同走向社會文明和進步。

參考文獻：

[1][2]陳少毅.從聾到龍——聾人生活必讀[M].華夏出版社，2009：28-29，36.

[3]尚珂，梁土坤.新形勢下的中國殘疾人就業(yè)問題研究[M].中國勞動社會保障出版社，2011：38-42.