減負背景下小學語文家庭作業(yè)的合理設計

曾振華

摘 要： 減負政策的推行切實減輕了廣大小學生的學習壓力，不過訓練量的下降，使得部分學生受到影響，出現(xiàn)了成績下滑的現(xiàn)象。在減負背景下語文作業(yè)的設計更需要仔細斟酌，作業(yè)內(nèi)容必須比以往更加精煉，才能保證訓練效果。

關鍵詞： 減負背景 小學語文 家庭作業(yè) 合理設計

隨著時代的發(fā)展，減負是眼下教育領域的一個熱門話題，現(xiàn)在學生承受的學習負擔越來越大，從小學起就要花大量時間和精力在學業(yè)上。到底如何在減負的背景下實現(xiàn)小學語文家庭作業(yè)的合理設計呢？

一、減少抄寫內(nèi)容

抄寫是小學語文作業(yè)中最常見的內(nèi)容，幾乎每天的家庭作業(yè)中都能見到它的身影，要么是生字、生詞，要么是新學的成語、名言。這種傳統(tǒng)的記憶方式一直沿用至今，很多教師認為就促進記憶而言這是最有效的教學方式。不過實踐中不難發(fā)現(xiàn)有的學生確實通過大量抄寫記住了一些內(nèi)容，但部分學生存在較多的問題。抄寫不是唯一能幫助記憶的方式，而且它會耗費學生的很多時間，給學生造成的負擔比較大，不符合減負的要求。在布置家庭作業(yè)的時候不妨考慮減少抄寫的量，這是一種不科學的促進記憶的方法，效率不高，且非常耗費精力。抄寫量的減少是有限度的，不能完全摒棄。對于生字抄寫記憶的效果比較好，很多陌生的字光靠看是難以記住的。一些教師喜歡在課文中畫一些詞語，讓學生在回家后進行抄寫。我覺得這種做法是完全沒有必要的，尤其是在減負的背景下。只要讓學生掌握每篇課文中出現(xiàn)的生字就行了，不斷讓學生重復抄寫一些詞組會讓學生感到厭煩。而且有些詞學生已經(jīng)掌握，不需要再出現(xiàn)在集體作業(yè)之中。抄寫字詞是一個比較機械的過程，不需要學生怎么動腦，這不利于學生的課后消化理解。每天學習結束之后，學生應該及時地做一些總結反思，以往這部分時間都被大量的家庭作業(yè)所占據(jù)，現(xiàn)在要把它還給學生。相對于語文家庭作業(yè)中其他類型的作業(yè)，抄寫是最沒有新意、效果較差的部分，應該首先考慮降低它在家庭作業(yè)中的比重。

二、有針對性地布置作業(yè)

作業(yè)量的減少要求教師做出選擇，將以往作業(yè)中一部分舍棄。減負政策已經(jīng)不允許再出現(xiàn)這種缺乏針對性題海戰(zhàn)術，布置的作業(yè)必須有明確的目的性。現(xiàn)在很多教師布置作業(yè)的模式都是固定的，作業(yè)的組成幾乎一成不變。這樣的作業(yè)內(nèi)容很籠統(tǒng)，沒有針對性。教師在設計家庭作業(yè)的時候不需要花費心思，甚至可以照搬其他老師的作業(yè)內(nèi)容。減負背景下要給作業(yè)“瘦身”，同時也要保證作業(yè)的質(zhì)量，有針對性地布置作業(yè)可以很好地兼顧這兩個目的。在上課期間注意觀察學生的反應，了解學生的不足之處，或者存在疑惑的地方，然后針對這些方面設計作業(yè)。

比如課上給學生講解《贈汪倫》時發(fā)現(xiàn)學生對于作者李白很感興趣，在布置家庭作業(yè)的時候可以讓學生收集一些關于李白的資料，找一些李白的著名詩篇，和其他同學分享。每個班的情況都不同，學生有不同的需求，家庭作業(yè)要有區(qū)別地布置?；A薄弱的學生多做一些積累性的作業(yè)，學習能力強的學生給他們一些思考性高的內(nèi)容。這樣做可以讓學生只做那些對自己幫助明顯的作業(yè)，避免在一些意義不大的作業(yè)上耗費不必要的時間。雖然對教師而言麻煩了一些，在設計作業(yè)的時候需要花費更多的心思，但作業(yè)卻變得更加簡捷有效。

三、注重“軟性任務”

需要用筆完成的任務，其結果一目了然，屬于硬性任務。完成與否，質(zhì)量如何，都能明確做出判斷。在作業(yè)量相對減少的情況下，教師要更加注重一些軟性的任務。何為“軟性任務”，指的是一些不需要動筆，主觀性強的作業(yè)，比如自主閱讀、查找資料等。這樣的作業(yè)不能很好地檢查完成的情況，需要學生自覺配合。軟性任務完成起來相對比較輕松，能很好地減輕學生的負擔。在設計這些作業(yè)的時候，要考慮其可行性、學生的自覺程度等因素。

比如新講《日月潭》，就可以圍繞教學內(nèi)容設計任務。比較簡單的像用生字組詞、查閱一些關于日月潭的資料簡介。這樣的任務形式比較靈活，需要的時間比較短，但能夠發(fā)散學生的思維，開闊學生的眼界。其可行性高，對學生而言負擔較小。對于一些背誦任務，需要學生記憶文章或者其中的片段不適合軌道這一類作業(yè)中，因為背誦需要的時間長，而且在家中學生容易被外界干擾，再加上學生自覺度不夠，背誦效果肯定較差。家庭作業(yè)需要的是訓練效果，在布置任務的時候要充分考慮其對學生的幫助有多大，值不值得占用學生的課后時間。軟性任務也需要教師的檢驗，否則學生容易偷懶，抱著僥幸心理不能更好地完成作業(yè)。這些軟性的任務一般都有很強的主觀性，檢查起來沒有明確的標準。讓學生每隔一段時間就上交一篇近段時間關于作業(yè)完成的心得，可以較好地了解學生的作業(yè)態(tài)度及完成質(zhì)量。一半認真完成作業(yè)的學生收獲比較豐富，寫出來的心得比較充實。這也是一種反思的形式，讓學生溫故知新，穩(wěn)步提升。

家庭作業(yè)是督促學生在放學回家之后溫、預習功課的一種手段，但應該有定的限度，不能給學生造成過重的負擔。為了更好地響應減負要求，精簡作業(yè)勢在必行。

小學語文作業(yè)中有些部分的意義不大，有如雞肋，對學生的幫助微乎其微，還需要花費大量時間完成。這部分作業(yè)要及時摒棄，在設計作業(yè)的時候追求質(zhì)量和效果，讓學生既能輕松地完成，又有足夠的收獲。用更短的時間取得更大的進步，是小學語文作業(yè)組成改進的方向。

參考文獻：

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