熟能生巧教學感悟

袁宏

摘 要：高中地理新課程改革的目標之一是要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。本文所提到的“熟能生巧”指通過一些恰當?shù)姆绞?，使學生在掌握、熟知一定地理基礎(chǔ)知識的前提下，開發(fā)他們的潛能，從而實現(xiàn)地理知識的遷移轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 新課改；熟能生巧；課改反思

一、對于“熟能生巧”的理性思考

前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基根據(jù)兒童的兩個發(fā)展水平（現(xiàn)有水平和潛在水平）原理，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”思想，指出：教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產(chǎn)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲望和探索激情，推動教學由現(xiàn)有水平向潛在水平轉(zhuǎn)化。

“最近發(fā)展區(qū)”思想為教師促使學生把握基礎(chǔ)知識并達到熟練運用提供了理論依據(jù)，即只有將問題與基礎(chǔ)知識恰如其分地落入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，形成新的認知沖突，一旦學生有了這種認知的沖突，便產(chǎn)生要解除由此而形成的心理不舒適狀態(tài)的動機，產(chǎn)生解決問題的愿望，促進學習，促使學生從已知的領(lǐng)域向未知的領(lǐng)域擴展和探索，實現(xiàn)“熟能生巧”的效果。當然這離不開學生本身應(yīng)該具備一定的地理知識素養(yǎng)，因此將課本已經(jīng)闡明的基礎(chǔ)知識和總結(jié)的規(guī)律銘記于心是有可能激發(fā)學生探索創(chuàng)新動力的關(guān)鍵。例如，學生在已經(jīng)了解“世界上的大城市多數(shù)分布于氣候溫和濕潤、地形平坦、土壤肥沃的溫帶平原區(qū)”，追問“巴西的大城市卻很少分布于世界上最大的平原——亞馬遜平原，反而多數(shù)分布于巴西高原上，這是為什么？”這一問題具有明顯的認知沖突。在前一問題情境的鋪墊基礎(chǔ)上，關(guān)于世界主要大城市的地理分布狀況就可能有一個比較全面的理解。

在“熟”的基礎(chǔ)上，巧用知識（最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的知識）解決現(xiàn)實中的生活問題并開發(fā)潛在能力，實現(xiàn)創(chuàng)新的升華，這是“熟能生巧”的內(nèi)涵。在教學中，協(xié)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學相長以及教師與學生思維的融合，是掌握“熟能生巧”的關(guān)鍵。

二、如何把握“熟能生巧”

（一）在分析的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識

分析是把事物的整體分解為若干部分或方面，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。在教學過程中，教師可以將有關(guān)課本知識活化分析并進行整合，幫助學生熟記相關(guān)地理常識，避免盲目地背誦課本。比如在講《區(qū)域地理》相關(guān)內(nèi)容時，可以分別從兩方面具體分析：一是區(qū)域內(nèi)部地理要素按時間順序進行縱向分析，目的在于認識區(qū)域的變化與發(fā)展過程及成因；二是區(qū)域間地理要素的相同點與不同點的分析，目的在于認識不同區(qū)域之間的異同，從而實現(xiàn)整體性的綜合，構(gòu)建完整的知識框架。這樣有利于加深學生對區(qū)域要素的認識，內(nèi)化知識，也能幫助學生運用所學知識去探究學習其他區(qū)域的知識，學會舉一反三，拓展思維空間。與此同時，還能夠使學生從單純學知識、死記特征向探求、把握知識的規(guī)律性轉(zhuǎn)化；從輕易接受其他人的結(jié)論向獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力轉(zhuǎn)化，對提高學生地理思維能力有很大幫助。

（二）注重知識遷移，升華知識

地理教學中要重點講授有助于遷移的基礎(chǔ)知識和基本技能。

第一，不能忽視地理概念。地理概念是地理思維的“細胞”，是掌握地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，地理概念不清楚，遷移就無法發(fā)生。而且各種帶有規(guī)律性的、具有認知“增長點”的基礎(chǔ)知識、也是地理學習遷移的“推進劑”。這就要求教師在教學過程中，能夠突出重點、突破難點、澄清疑點。比如學習“熱力環(huán)流”原理時，可以多花費些功夫和時間，講清講透，這樣學生以后學習三圈環(huán)流、氣旋與反氣旋、城市熱效應(yīng)知識時就容易理解，從而有利于知識點的熟記、知識的遷移和升華。另外，還要重視包括繪圖、讀圖、計算等多種地理技能的培養(yǎng)。例如，各種等值線圖的判讀，相互之間是通過共同的要素溝通起來的，如果理解了地形等高線的意義，那么對判讀等溫線、等深線、等壓線、等震線圖等均會產(chǎn)生積極的遷移作用。

第二，地理練習對于學生“熟”化知識具有重要作用，地理練習的過程，實質(zhì)上就是運用、遷移地理知識的過程。練習中，要注意改變與創(chuàng)設(shè)題目所給予的具體情境，善于運用系列式的學習材料，讓學生進行遷移操作訓練和遷移能力培養(yǎng)，使他們在不同的場合的地理學習中都能發(fā)生遷移，從而實現(xiàn)巧用知識并能夠深化知識內(nèi)涵。

第三，在課堂教學中教師應(yīng)注重知識之間的遷移，要把理論和實踐聯(lián)系起來。在教學上要將相似的內(nèi)容歸納在一起，經(jīng)常提醒學生對新舊知識進行前后聯(lián)系，不斷引導學生緊密結(jié)合實際做到學以致用。例如，教材以德國的魯爾區(qū)為例分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起的區(qū)位特點、衰落原因以及崛起措施。教師可提出相關(guān)問題：“這對我國東北老工業(yè)區(qū)的發(fā)展有什么借鑒意義？”

在地理教學中，要強調(diào)：新的知識技能是在鞏固和熟練先前學習的知識的基礎(chǔ)上成正比例產(chǎn)生的。“熟能生巧”，對于地理知識和技能而言，只有在深刻領(lǐng)會、熟練掌握的基礎(chǔ)之上，才能對新的知識和技能產(chǎn)生遷移。

（三）多角度融合，活化知識

學習地理絕不是為了背出課本上的山河、城市、礦產(chǎn)、鐵路、港口等的名稱，而是為了能應(yīng)用地理原理、地理技能分析各種地理現(xiàn)象，包括周圍的自然環(huán)境與現(xiàn)實社會生活中的一些地理問題。因此教師應(yīng)該開辟地理課堂以外的多種途徑，協(xié)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

1. 學科綜合

地理學科具有極強的滲透性，綜合其他學科，讓知識成為激活思維的催化劑，如人口、經(jīng)濟、政治、疫病、競技體育等都可以納入地理學科的視角進行研究，同樣也可以引導學生把其他學科的知識有機地運用到地理學科上來，以此豐富課堂內(nèi)容，開闊學生眼界，實現(xiàn)學習過程中的知識框架的構(gòu)建，也將有利于激發(fā)學生學習地理的興趣。例如歷史學科內(nèi)容的學習，對學生了解中國的人口遷移歷史、世界城市化進程、世界政治經(jīng)濟新格局等內(nèi)容很有幫助；政治學科內(nèi)容的學習，能幫助學生逐步樹立辯證唯物主義觀點，并用以正確解釋自然地理與人文地理現(xiàn)象的演化規(guī)律；物理學科內(nèi)容的學習，對學習天體運動、太陽輻射、大氣環(huán)流、洋流、水循環(huán)、地殼運動等知識極有好處。這種學科間的綜合，有利于學生熟化知識，把課本上的知識最后融為自己的思想認知，活化知識。

2. 新聞要素

任何學科的教學都體現(xiàn)著時代性，而地理又是一門現(xiàn)代學科，與社會發(fā)展息息相關(guān)。教學過程中可以注入新聞要素，讓教材成為展示學生奇思妙想的平臺，如通過墨西哥坎昆世界氣候大會感知近現(xiàn)代氣候變化、通過石家莊“三年大變樣”戰(zhàn)略規(guī)劃了解城市功能區(qū)空間布局的影響因素等。把體現(xiàn)地理學科價值的熱點、現(xiàn)實問題引入課堂，把這些現(xiàn)實問題和教材有機結(jié)合，可以擴展學生能力培養(yǎng)的空間，增強分析解決問題的能力，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

3. 美學融入

美學教學是現(xiàn)代教學中不應(yīng)該被忽視的一個重要方面，與地理教學內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)用到課堂中，會加深學生對知識的記憶，產(chǎn)生特殊的效果。如講到內(nèi)蒙古大草原的地理環(huán)境時可以播放歌曲“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”；沙漠地區(qū)的風力搬運可用“飛沙走石”來比喻；對自然資源的不合理利用可以用“殺雞取卵”這個成語來形容。如果引用得當，這樣的描繪會使學生興趣陡增，印象深刻，可以大大拓寬學生的地理知識領(lǐng)域，激活學生思維，使其獲得牢固而深刻的地理知識。

4. 生活經(jīng)驗

我國著名教育家陶行知先生曾提到：“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，書本世界是那么的枯燥、抽象和不生動；生活卻是具體、生動、活潑的。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量。因而，教師在教學過程中，最好以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)展開教學活動，創(chuàng)設(shè)一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生“動手做”和“動腦筋”等一系列的活動中體驗、感悟，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如在講大氣的散射作用時，聯(lián)系日常生活中“天空為什么呈現(xiàn)藍色”，這樣可以引起學生的注意力，增強學生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學生開拓創(chuàng)新的能力。

（四）注重學生心理，實現(xiàn)教學相長

第一，在教學中，教師要以極大的熱情關(guān)注學生的學習過程，努力探索一種多元化、激勵性、民主、開放、動態(tài)的評價方式。既要把握好教學目標的實現(xiàn)，又要尊重學生個性化、創(chuàng)造性的思想火花和思維方式，充分利用激勵機制，善于運用表揚、激勵、提供展示機會等方式對學生及時進行多方面評價，以肯定和點燃學生的熟記知識、探究新知識熱情，使學生積極主動地去想、去說、去做，真正進入主動思考、努力實踐的境界。教學實踐證明：學生是否愿意參與課堂，關(guān)鍵在于教師。引導學生參與課堂學習的力量在于持續(xù)的鼓勵、善意的批評，這是評價的力量教育中愛心的力量。對一些聲色俱厲的教師，學生們多“敬而遠之”甚至“噤若寒蟬”，這顯然有礙學生生動活潑的發(fā)展，既不利于教學，又不利于管理。新課程要求教師成為學生學習的促進者，成為“平等中的首席”，要求教師全方位融入學生之中，不僅注意縮小空間距離，也注意縮小心理距離。地理教師在教學中走下講臺，置身于學生之中與學生交流，會使學生倍感親切，從而更加積極投入學習?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明教師堅持帶著微笑、帶著民主、帶著期待與激勵進課堂，每一位學生都會發(fā)展得更好。

第二，地理學科本身充滿魅力，地理教師要能夠展示出學科的魅力，更要有辦法引導學生感受學科的魅力。新課程強調(diào)“給予現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”“構(gòu)建開放式地理課程”“生活地理”“廣泛利用鄉(xiāng)土地理材料”等，需要地理教師從教育心理學的角度更深刻領(lǐng)會直觀性教學原則的心理意義，運用多種直觀手段，如形象比喻、模型演示、生動的影像、親身經(jīng)歷等讓教材上的每個字迸發(fā)其本來的豐富性和生動性，讓學生身臨其境，集中注意力，喚起豐富想象，引發(fā)立體思維和情感共鳴，從而加深對內(nèi)容的理解和記憶的心理現(xiàn)象，實現(xiàn)學生對于知識的“熟能生巧”境界。

綜上所述，一節(jié)課僅是個片段，但一節(jié)課是前面課堂的延續(xù)，也是后面課堂的基礎(chǔ)。構(gòu)建“知識性熟能生巧的課堂”，從掌握基礎(chǔ)知識到開拓創(chuàng)新，在已有規(guī)律基礎(chǔ)上學會總結(jié)新規(guī)律，意味著要開放教學內(nèi)容、拓展教學時空，在平等、民主、和諧的氛圍之中引導幫助學生熟記知識，將課本知識內(nèi)化為學生本身知識素養(yǎng)。這一過程，既要求充分突顯學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，又要求充分發(fā)揮教師的主導作用，要求教師精心組織教學，要目的明確，把學生的活動納入到學科體系中來，促進知識的內(nèi)化和系統(tǒng)化。同時不能忽視學生在日常生活中的思維方式的培養(yǎng)，注重課堂教學反思，運用多種恰當?shù)姆绞秸嬲w現(xiàn)新課改下不變的硬道理——熟能生巧。

（作者單位：江蘇省泰興市揚子江高級中學）