幼兒教育生活化課程的實(shí)踐與探索

殷秸雅

幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn)，決定了幼兒的教育具有濃厚的生活化特征——課程的內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實(shí)施貫穿于幼兒的每日生活。幼兒教育的生活化不僅要依靠家庭、社區(qū)等教育環(huán)境，使教育課程呈現(xiàn)出開放性，還需要強(qiáng)調(diào)幼兒教育課程內(nèi)容的操作實(shí)踐性、系統(tǒng)融合性。

一、依托環(huán)境，使生活化課程呈現(xiàn)開放性

（1）讓家長(zhǎng)走進(jìn)課程。整合家庭教育資源是幼兒生活教育的途徑之一。教師經(jīng)常有針對(duì)性地開展如 “邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“家長(zhǎng)和孩子一起做玩具”等親子游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒教育課程，走入孩子的心里，感受孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。教師對(duì)家庭資源利用的重視也影響著家長(zhǎng)對(duì)孩子生活教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)會(huì)逐漸成為生活課程的參與者、合作者和實(shí)施者，他們?cè)诜e極參與中不僅能體驗(yàn)親子情感和親子快樂，更獲得了對(duì)孩子生活教育的感悟。

（2）讓課程走入社會(huì)。兒童的發(fā)展與健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。社區(qū)是兒童生活中最先接觸的社會(huì)環(huán)境，與兒童的成長(zhǎng)息息相關(guān)。幼兒園周邊豐富的社會(huì)資源和設(shè)施為開放性的教育提供了有利的條件。老師帶著幼兒走出學(xué)校，走入社區(qū)，獻(xiàn)愛給社區(qū)敬老院，獻(xiàn)歡樂給社區(qū)居民……這不僅是把早教活動(dòng)帶入了社區(qū)，而且是把教育帶入了社會(huì)，更是讓課程走入了社會(huì)。開放了教育的課程，開闊了幼兒的生活視野，讓幼兒在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中得到了文明禮儀、合作交往、生活技能等方面的教育與訓(xùn)練，這樣的教育才是有效的適合于幼兒的生活化的教育課程。

（3）讓環(huán)境貼近幼兒。幼兒園主題活動(dòng)的許多經(jīng)驗(yàn)來自于生活。在主題活動(dòng)中有意識(shí)地布置相應(yīng)的生活環(huán)境（生活區(qū)角、生活游戲），把生活中的情景搬到主題活動(dòng)中，以豐富主題內(nèi)涵。生活內(nèi)容無處不在，而我們的教育也無處不在。我們不僅要把墻面還給幼兒，更要把把墻面融入到幼兒的生活中去。

二、重視實(shí)踐，使生活化課程具有可操作性

（1）養(yǎng)成教育中的系統(tǒng)實(shí)踐。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)重要于知識(shí)，它決定著人的工作效率和生活質(zhì)量，體現(xiàn)了一個(gè)人素質(zhì)。幼兒的養(yǎng)成教育是需要練習(xí)和操作的。首先把養(yǎng)成教育的內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡段的不同要求清理出系統(tǒng)的養(yǎng)成教育內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、區(qū)域練習(xí)角及生活操作角。這樣的訓(xùn)練更有系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，這樣的教育實(shí)踐有效地培養(yǎng)了幼兒的生活習(xí)慣。

（2）保育中的細(xì)節(jié)訓(xùn)練。老師在幼兒教育中要十分注重細(xì)節(jié)訓(xùn)練。如：教師根據(jù)天氣的細(xì)微變化訓(xùn)練幼兒穿脫衣服；訓(xùn)練幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣要特別注重勤剪指甲勤洗澡；吃飯的訓(xùn)練要注重訓(xùn)練幼兒食前便后洗手、飯后漱口，不吃不潔食物，更要注重幼兒集中思想進(jìn)食，從小養(yǎng)成專心吃飯、細(xì)嚼慢咽的好習(xí)慣，特別也要注意不揀掉在桌上或地上的東西吃等細(xì)節(jié)。在生活化的課程中，讓幼兒在操作實(shí)踐中訓(xùn)練生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣、掌握各種能力必須注重細(xì)節(jié)。

三、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，使生活化課程更顯融合性

（1）一日活動(dòng)的內(nèi)容整合。幼兒在園的一日生活的每時(shí)每刻都是教育課程，幼兒在一日生活中身體發(fā)展，在一日活動(dòng)中養(yǎng)成各種習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，一日活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)又一個(gè)的機(jī)會(huì)。教師在組織、實(shí)施時(shí)，需要整合幼兒在園一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容：接待幼兒園入園、早教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、進(jìn)餐、午睡等，保教人員及時(shí)抓住各種有利時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通過生活的條理化幫助幼兒梳理已獲得的零散的、片斷化的生活經(jīng)驗(yàn)，并使之系統(tǒng)化、整體化。

（2）主題活動(dòng)的內(nèi)容整合。在五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中，都融入了生活化教育理念。整合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容要結(jié)合具體的教育實(shí)踐進(jìn)行。如在藝術(shù)活動(dòng)中，孩子運(yùn)用繪畫、攝影、編織、蔬菜印畫、印章畫、粘貼、泥工、線染等技法把自己心中美好的生活展現(xiàn)出來，通過畫展、攝影展等形式，全園師生共同分享，感受生活的美好。如一位教師在組織主題活動(dòng)“傘”時(shí)，開展了小品表演、實(shí)踐操作、交流討論等活動(dòng)。孩子們把傘比作“荷葉”“蘑菇”“大樹”……把自己比作了“小青蛙”“小白兔”“小鳥”……這種巧妙構(gòu)思、靈活多樣的活動(dòng)方式深受孩子們的喜愛。

（3）課內(nèi)課外的內(nèi)容整合。教師要有機(jī)整合教育主題內(nèi)容，讓主題內(nèi)容不僅可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。老師要擴(kuò)大教育視野，從課內(nèi)課外去選擇與規(guī)劃教育內(nèi)容。如一位教師在教《秋天來了》時(shí)組織幼兒到戶外去觀察、撿樹葉，讓幼兒了解秋天來到時(shí)樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化，收到了良好的效果。又如，在教學(xué)“聲音”這一主題活動(dòng)時(shí)，通過讓幼兒親自到戶外聆聽、觀察，在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂音的過程中激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。

生活、游戲和課程本來就無明顯的界限，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，通過在實(shí)踐活動(dòng)中的不斷探索，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了生活和課程的關(guān)系，進(jìn)一步明確了幼兒園課程生活化的重要性。在具體的教育實(shí)踐中我們還會(huì)有許多困惑與不解，更有諸多的新理念、新行為、新方法有待我們?nèi)ニ伎?、去?shí)踐。我們相信，只要我們堅(jiān)持實(shí)踐，堅(jiān)持探索，會(huì)給幼兒帶來良好的行為、良好的習(xí)慣、良好的個(gè)性及美好的人生。

（作者單位：江蘇省常熟市崇文幼兒園）