導學：課堂教學有效的“助推器”

馬延燈

我們教學生學習語文，目的在于使學生學會讀書，學會作文，學會做人。欲達到這三個“學會”，教師必須從學生的實際出發(fā)，加強學生的語文基本功訓練。怎樣加強學生的語文基本功訓練呢？語文教師施教之功貴在導學。這就要求教師面向全體，教得樸實，練得實在，體現語文學科的實踐性，這樣才能收到好的教學效果。

一、導讀，人文交融

導讀，即教師指導學生對所學課文進行理解性的自讀、朗讀和默讀。這不僅是一項最經常最重要的讀的基本功訓練，也是學生熟悉課文、理解課文內容的基本途徑，更是發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言能力的訓練。在教學中，教師要重視讀的指導和讀的訓練。如教學《狼和小羊》，文中小羊說的兩句話：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒的，不是從我這兒流到您那兒去的。”在指導學生讀這個句子時，我首先讓學生說說：“小羊在據理力爭自己沒弄臟狼喝的水時，心里會想些什么呢？”學生說：“可能想，這是不可能的事，看來他準是存心要找我的麻煩，多可怕呀！……”我緊接著問：“那么小羊在說這句話時，應該是怎樣的語氣？”學生說：“應該是輕聲地、小心地說。”為加強學生對內容的理解，我繼續(xù)問道：“假如，上游站的是一只小烏龜，那小羊又會怎樣想，怎樣說呢？”通過比較，學生明白了在朗讀小羊說的這兩句話時，要讀出怯懦，小心翼翼，唯恐觸犯狼的語氣，若讀得強硬就不符合原意了。久而久之，學生便養(yǎng)成自能讀書的習慣與能力。

二、導思，自悟自得

導思，即緊緊圍繞課文的重點內容和關鍵之處，設計引以思考的問題，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。這樣，對于所學課文內容，學生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能進行歸納，進而認識和掌握學習語言文字與運用語言文字的規(guī)律。教學《將相和》時，一學生問：“老師，書上說藺相如是一個勇敢的人，面對暴秦，他敢以死相逼，可是，為什么見到廉頗卻‘像老鼠見了貓似的’那么軟弱呢？”這是一個有價值的問題，但不急于回答，對學生說：“這個問題，最好還是請?zhí)A相如自己來回答吧！”于是，學生又深入閱讀課文，最后找出了藺相如和手下人說的話，終于明白：藺相如是為了趙國的利益才這么做的，并不是真的怕廉將軍。其實，書上寫他“像見了貓似的”就是為了更好地表現藺相如顧全大局的品格。這樣，水到渠成，學生就明白藺本如是一個既勇敢又能顧全大局的人。學生的理解，是他們自己動腦筋思考的結果。在教學中，我們要訓練學生能思考、善于思考，并逐步他們自己能提出問題，并學會獨立解決問題，這才是真正的能力。

三、導講，學中互啟

導講，即在教師的啟發(fā)、引導、點撥之下，學生之間互相交流對所學課文內容的理解。這既能達到學生之間互相交流、互相啟發(fā)的目的，又能提高學生的口頭表達能力。教師可從學生的回答及時了解學生對課文內容的理解程度，恰當地指導學生進一步讀懂課文。如教學《詹天佑》一課，課文的學習重難點是修筑居庸關、八達嶺隧道和“人”字形線路。這些恰是詹天佑杰出才智的集中體現，為使學生弄懂文中的重難點內容，教學時我并不急著給學生講解文中的內容，而是創(chuàng)設“小小工程師”情景，引導學生進入角色，當詹天佑、當小工程師，邊觀察地形（書）邊思考，邊繪圖設計，繪出開業(yè)兩個隧道的簡圖，然后讓他們介紹兩種開鑿方法的好處。通過“文—圖—文”的思考方式和實際操作，學生很快弄懂了：從兩頭向中間開鑿就形成了兩個工作面，一口直井分別向兩端開鑿又形成兩個工作面，加兩口走進就有六個工作面。幾個工作面同時施工，工期就大大地縮短了。在介紹“人”字形線路時，投影青龍橋附近的陡坡，讓“小工程師”在陡坡上架設“人”字形線路，然后讓“小火車司機”用玩具火車在屏幕上邊演示邊講解，這樣化抽象文字為形象具體的操作，教材的難點迎刃而解，學生不僅從心底佩服詹天佑的杰出才干，而且在繪圖設計中深切體會到：如果測量不準，計算不精確，兩頭開鑿的隧道就連接不起來，工程就會報廢，加深了對詹天佑勉勵工程人員“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類說法不能出自工程人員之口”這段話的理解。實踐使我感到：導講得法，既能調動學生學習語文的積極性，又能訓練學生的口頭表達能力，提高學生的認識能力。

四、導練，鞏固延伸

導練，即教師有目的、有計劃地指導學生練習。練習，是一種培養(yǎng)學生語文能力的實踐。語文是工具課，不練習，不實踐，便無法學會、掌握、運用這個工具。所以，我在教學中常常結合課文具體內容，設計多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。如教《美麗的小興安嶺》，我根據課文的內容設計了這樣的題目：①作者抓住了小興安嶺一年四季哪些景物來寫？②小興安嶺一年四季樹木各有什么特點？③模仿課文按季節(jié)的變換抓住樹木一年四季顏色的變化方法描寫一種景物。這三道題，第一、第二道題是一定要掌握的，要求全班同學都做。而第三道是提高練習，只要求學習較好的同學完成，其他同學自行選擇。像這種因人而異，因題而選的練習，收到良好的效果，既使所學的知識得到鞏固延伸，又滿足了全體學生的需求。

（作者單位：福建省安溪縣金谷中心學校）