探討初中思想品德課堂提問存在的問題及優(yōu)化策略

孫啟國

課堂提問是課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分，它是一種由教師提問，引導學生運用已有知識經(jīng)驗回答教師提問，以獲得新知識的方法。如果仔細觀察當前的初中思想品德（以下簡稱“思品”）課堂教學中的提問，我們發(fā)現(xiàn)仍然或多或少地存在著一些問題，這些問題在一定程度上制約了思品課堂教學效果的提升。

一、課堂提問存在的問題

1. 課堂問題設(shè)計方面

①立足于課本知識的問題太多，關(guān)注學生內(nèi)心需求的問題太少；②知識性太強，趣味性較少；③直問的問題太多，曲問的問題太少；④收斂型問題太多，發(fā)散型問題太少，探究性、創(chuàng)造性不足。⑤問題設(shè)計無層次性，難度大的問題缺少必要的鋪墊等。

2. 課堂提問的組織實施方面

①課堂師生民主、平等氣氛不濃，學生探究興趣不濃，舉手發(fā)言的很少。②過多關(guān)注于課前預設(shè)的問題，很少關(guān)注到課堂臨時生成的問題、追問少；③老師提問的問題太多，學生提問的問題太少；④教師提問的密度大，學生思考、待答的時間太短；⑤提問后有機會答題的學生人數(shù)少等。

二、課堂提問的優(yōu)化策略

產(chǎn)生上述問題的原因有很多，也很復雜。既有教師和學生方面原因，又有教育環(huán)境的原因，但無論多么復雜，都需要我們積極探索對策去解決和優(yōu)化。

1. 樹立生本理念，關(guān)注學生的現(xiàn)實生活和內(nèi)心需求

思想理念指導行動，行動反映出所具有的思想理念。課堂教學也是如此，如教師只注重知識的傳授，不注重提高學生綜合能力和學生正確的情感態(tài)度價值觀形成，那所設(shè)計出的問題往往就更多關(guān)注于課本知識，而不去關(guān)注學生現(xiàn)實生活、內(nèi)心真實感受和需求。這種提問培養(yǎng)的學生往往會出現(xiàn)分數(shù)高而素質(zhì)低的問題。另外這種提問也會因為脫離了學生的生活和現(xiàn)實困惑而往往難以觸及學生的內(nèi)心，很難引起學生的共鳴，因此也難取得較好的效果。如教師能樹立生本理念，把學生真正站在學生的視角上、以解決學生現(xiàn)實的問題和困惑為主要目的來設(shè)計問題，就會取得較好的效果。

2. 構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

學生是一個個具有感情的生命個體，“親其師，信其道”，如果他們與某教師的關(guān)系比較親密，對于該教師教學的學科就會比較關(guān)注，學習和課堂上也會很用心。我們教師平時如能和學生建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，課堂教學時的氛圍也會是民主、平等、和諧的。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學生的思維才容易被感染和激活，學生對教師的提問才能以平穩(wěn)和積極的情緒去分析、解答，才能在緊張而又活潑的課堂氣氛中對問題進行研討、爭論、交流，這自然而然也就提高了教學效果。

3. 創(chuàng)設(shè)趣味情境，提有趣味性的問題

問題需要情境，合理有趣的問題情境更容易引起學生的關(guān)注，激發(fā)學生探索的熱情。而學生的關(guān)注度越高，提問的效果就會越好。有趣的情境主要有表演、游戲、漫畫、視頻等。這就需要教師在課前盡可能去挖掘既有知識性又有趣味性的資源，創(chuàng)設(shè)好問題情境。如在教《學會承諾》一課時，在導入新課環(huán)節(jié)可播放《曾子殺豬》Flash動畫視頻，激發(fā)學生的興趣，然后提問：曾子信守了對孩子的承諾，但他的妻子最初并不情愿，為了避免類似情況的出現(xiàn)，請你對他提些建議。因為播放了動畫視頻，學生注意力比較集中，看得也會仔細，也很有興趣，所以學生對于這個問題的思考也就會更加積極和深入。此外如果向?qū)W生提出些很有趣味的問題，往往也可以激發(fā)出學生思考探究的興趣與熱情，取得較好的教學效果。

4. 提問方式要靈活多變，關(guān)注學生思維培養(yǎng)

實踐證明靈活多變的提問方式不僅有利于改變課堂的平鋪直敘，波瀾不驚的狀態(tài)，也有利于促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生靈活應變的能力。因此教師課前預設(shè)時要盡可能設(shè)計多種提問方式，如：直問與曲問相結(jié)合，正問和反問相結(jié)合，通過變化提問方式，讓課堂提問因有靈動變化之感而吸引學生的關(guān)注，也讓學生在探究靈動變化的問題中，提升自己的思維水平。此外，教師還要關(guān)注課堂上的臨時生成，充分利用好課堂臨時生成的資源，課堂教學中教師有時要依據(jù)課堂臨時生成的情況，調(diào)整課前預設(shè)，及時地反問或追問，以突破教學的重難點和學生的疑惑之處。

5. 變收斂型問題為發(fā)散型、開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維

思品課既有德育的性質(zhì)，又有智育的性質(zhì)。教學中既要注重學生的心理品質(zhì)和政治覺悟的培養(yǎng)，又要注重學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。收斂型問題的答案一般只有一個或很少數(shù)量的答案，如果此類問題特別多往往會禁錮學生的思維。課堂教學中要盡可能地設(shè)計一些發(fā)散型、開放性的問題，讓學生從多角度、多方面去思考解答問題，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。如在教《享有受教育的權(quán)利》一課結(jié)束前可提問：據(jù)統(tǒng)計，我國目前仍有部分失學兒童，他們學習刻苦卻家境貧寒，他們摯愛學業(yè)卻又無力承擔學習費用。你能為愛心助學做些什么嗎？這類問題屬于發(fā)散型、開放性的問題，因答案開放，言之有理即可。它既可培養(yǎng)學生的能力，又可提高課堂的教學效果。

6. 循序漸進，提有梯度、有層次的問題

在課前備課時，我們一般會根據(jù)教材知識安排的思維邏輯順序設(shè)計問題，在設(shè)計問題時會有難易失當?shù)默F(xiàn)象，影響了課堂效果。在提問時需要我們按照由易到難，由淺入深，由已知引向未知的順序設(shè)計問題、提問。對于綜合性強難度大的問題，可以設(shè)計成多個小問題以分解難度，也可以為難題的解決設(shè)計幾個鋪墊性的問題。在層層遞進，抽絲剝繭中去突破難題，還可以先通過設(shè)問調(diào)動學生的生活經(jīng)驗或熟悉的知識，然后再引導學生用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識去解決新遇到的難題。另外針對課堂教學中學生能力的不同，進行分層提問。

7. 培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生提問，給學生留有提問的時間和空間

學生是課堂的主體，教師的教應該為學生的學服務(wù)，教師要指導學生學會提出問題和解決問題的方法，為他們終身學習奠定的基礎(chǔ)。課前預設(shè)時教師不妨留下一些時間和空間，鼓勵學生在課堂上提出自己的問題，大膽質(zhì)疑，然后再在課堂上分析解答，這對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提升課堂教學效果也是非常有益的。

當然，優(yōu)化思品課堂提問方式方法還會有很多，這都需要我們在平時的教育教學實踐中不斷地去思考、實踐和探索的。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學）