如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

賴其煊

創(chuàng)造力是人的天生潛質，如果后天得到有效的開發(fā)，就能夠使人在工作和生活中發(fā)揮出巨大的智慧和能力。有效開發(fā)小學生的創(chuàng)造力，將對其一生發(fā)展產生重要影響。小學數(shù)學是一門形象思維和抽象思維有機結合并相互轉化的學科，學習數(shù)學對小學生數(shù)學思維開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)起著基礎性作用。因此，小學數(shù)學教師應該掌握小學生思維發(fā)展規(guī)律，激發(fā)小學生對數(shù)學學科的好奇心和想象力，在快樂和質疑中分析、感受、解決數(shù)學問題，不斷激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

一、讓童心、童趣流淌在小學數(shù)學課堂

兒童的天性是玩，尤其是低年級小學生，喜歡在輕松、快樂的氣氛下學習。靈活多樣的游戲有利于調動小學生的童心和童趣，讓小學生進行充分的想象和思考，而創(chuàng)造力離不開豐富的想象力和興趣。因此，小學數(shù)學課堂可以適當引入游戲、趣味活動等情境，讓小學生自由、開放地展開理解和思考，增強記憶力和創(chuàng)造力。例如《長方形和正方形》教學中，教師可以讓小學生玩七巧板、搭積木，給小學生初步滲透空間觀。計算長方形和正方形的面積時，可以讓小學生利用七巧板拼圖，引導學生用數(shù)學思維思考游戲：同一種圖形，同學們比一比誰能拼得最多呢？小學生愿意為拼圖游戲而積極動腦、動手，而且會在課下玩七巧板游戲時自覺運用數(shù)學課堂學到的知識進行思考，在小鳥、青蛙、大象、汽車等圖案的拼玩過程中，小學生的審美能力、空間想象力、創(chuàng)新思維等得到了發(fā)展。當遇到和正方形面積、對角線等有關的題型時，學生會馬上聯(lián)想到拼七巧板時，正方形可以由兩個全等三角形組成，四個三角形可以組成一個大的正方形。由此可見，兒童的智力游戲有助于開發(fā)學生的思維，提高其創(chuàng)新意識和應變意識，繼而內化為巨大的驅動力。

二、讓自信心和好奇心激發(fā)小學生的創(chuàng)造潛能

小學生抽象思維不發(fā)達，部分學生對數(shù)學的理解和接受比較困難，因此數(shù)學教師應該具有耐心和愛心，對智力和數(shù)學學習較差的學生給予鼓勵和支持，努力創(chuàng)設出和諧、輕松的數(shù)學學習空間，避免對學生的錯誤和遲鈍過分批評。只有對一種學科充滿自信并發(fā)自內心喜愛，才能產生繼續(xù)探索的欲望，在學習和探究過程中激發(fā)創(chuàng)造力。

教師對學生的評價和態(tài)度，直接影響學生對該學科的興趣和信心，因此教師應該充分發(fā)揮教育機智，在遇到難題和瓶頸時，指導和鼓勵學生繼續(xù)探索。當學生遇到困惑或者有不同意見時，能夠勇敢提出質疑。一切的創(chuàng)新都源于對現(xiàn)存事物的不滿足、質疑以及對未知領域的好奇和思考，尤其是少年兒童，對自然和社會的探究欲望更加強烈，他們猶如一張白紙，在上面涂抹出什么圖案，才能形成什么樣的圖畫。

小學生的好奇心和質疑感是促進數(shù)學研究的巨大推動力，教師應該予以保護和鼓勵，還要主動把握兒童心理，因勢利導，讓學生在質疑和探疑中得到新的收獲。傳統(tǒng)應試教育利用灌輸式教學方法，將學生培養(yǎng)成“做題專家”和“小書呆子”，學生缺乏質疑和思考的機會和能力，制約了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神。教師只有真正轉變教學理念，以素質教育的觀點為指導，為學生提供充分質疑和討論的平臺，才能為將來深入進行創(chuàng)造性工作打下扎實的心理和思想基礎。例如，在小學簡便算法的教學中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，讓小學生在課件中列舉若干計算題，由學生充當考官，教師可以快速說出任何指定題目的答案，學生筆算檢查。為了驗證教師的正誤，小學生會產生好奇心，當發(fā)現(xiàn)教師這么快速就算對后，學生會產生對速算的高度熱情，此時教師可以恰當點撥，引導學生科學地質疑。

例如，三年級數(shù)學課堂：老師要去參加教師培訓，連續(xù)5天不會回學校，老師將日歷中這5天撕下來，這連續(xù)5天的日期數(shù)的和為45，設問老師回學校上班那天的日期是幾號？學生經過探究和合作討論，可以觀察到利用“移多補少”數(shù)學思維能夠使這5個自然數(shù)達到同樣大，再利用45+5得出第三天的日期號，以此類推，得出老師回學校上班的日期。教師可以引導學生質疑：這五個日期是否有特殊情況呢？學生可以想到：當老師出差的日期并非連續(xù)的自然數(shù)，而是從本月底到下月月初，那應該怎么樣呢？教師順勢啟發(fā)學生：當遇到這種情形，是否還能運用“移多補少”的方法呢？學生通過探究和討論，發(fā)現(xiàn)可以將可能發(fā)生的幾種情況列出來。由此可見，教師要鼓勵小學生勇于挑戰(zhàn)定式思維和權威觀點，能自主提問和分析，實現(xiàn)獨立見解，為創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎。

三、讓學生真正動起來是形成創(chuàng)造力的必要途徑

人的創(chuàng)造力是思維創(chuàng)新的體現(xiàn)，與大腦發(fā)育程度息息相關。兒童的動手操作過程對大腦左右腦開發(fā)起著重要作用，因此小學數(shù)學課堂應該注重培養(yǎng)小學生的運動、操作、協(xié)調能力和習慣。我國傳統(tǒng)教育重視書本和考試，傾向于理論化和系統(tǒng)化教育方式，教師只是對現(xiàn)成結論進行講解和訓練，操作的組織和習慣的培養(yǎng)費時費力，會影響考試成績，因此我國小學尤其是農村小學普遍缺乏對學生操作能力的培養(yǎng)，這在一定程度上制約了學生創(chuàng)造潛力的開發(fā)和訓練。小學數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)教學目標設置動手操作的研究活動，讓學生在手、腦的充分運動中產生靈感和智慧的火花。例如，低年級小學生學習數(shù)字、10以內運算、乘法口訣等知識時，教師可以在課堂上讓學生用多種學具進行數(shù)一數(shù)、比一比、分一分等。又如，在除法的講授課堂中，教師可以設置情境，讓小學生幫助分鉛筆，如何給小組的成員平均分配，讓大家動手分一分，談自己的分配方案。教師巡視小組動手操作情況，將學生的分配情況總結和歸納，讓大家挑出最佳的分配方案。學生將數(shù)學知識和自己動手操作的感受結合起來，更能促進思維的飛躍。

四、在反思和糾錯中實現(xiàn)小學生創(chuàng)造力的自我飛躍

數(shù)學課堂要以小學生為主體，但是兒童的認知能力和思維程度不高，因此教師必須允許學生犯錯，還要以錯誤為依托，進行適度點撥，讓小學生進行反思和改進，達到數(shù)學思維的再次升華。

五、把學生的“錯”轉化為教學“資源”

數(shù)學問題講究已知條件，學生如果不能認真分析，就會發(fā)生方向性和知識性的錯誤。教師要合理有度地幫助學生解決在做題中遇到的錯誤，促進小學生從不同角度進行反思和歸納，對題意重新理解和探究，找到正確的解決途徑。教師要在糾錯過程中，抓住典型性錯誤，教會小學生舉一反三，使其能更加靈活地運用數(shù)學知識和理念，構建數(shù)學模型，提高思維深度。例如，教師可以讓小學生對兩個錯誤的算式進行觀察和修改，讓他們?yōu)橥瑢W提出建議和思路，讓小學生在相互糾錯中養(yǎng)成良好的審題意識和習慣，拓展解題的廣度和深度。教師可以培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生結合錯誤答案，在教師的啟發(fā)和點撥下，改變已知問題中的條件，為錯誤答案尋找適合的條件，變錯誤答案為正確的結果。另外，教師還可以引導學生辯證看待數(shù)學問題，學會在不同已知條件下的處理方法，提高其辯證思維，尊重小學生的教學核心地位，促使其主動發(fā)現(xiàn)和構建知識，為高年級數(shù)學學習奠定良好基礎。

創(chuàng)新是一個民族不斷進步的靈魂，是國家發(fā)展源源不斷的動力，是中華民族屹立于世界民族之林的基礎。人類社會發(fā)展史其實就是人類的創(chuàng)新史，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從小學生抓起。小學數(shù)學是小學素質教育課程中非常重要的一門課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是數(shù)學教師的使命。數(shù)學教師要在教學過程中，用科學、靈活的教學方法引導學生，保護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的質疑探索精神，進而使得小學生在數(shù)學知識學習中提高創(chuàng)新能力。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)洋中中心小學）