探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差對(duì)策

許碧欣

目前在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象就是兩極分化。數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)都是固定的，而學(xué)生卻存在非常明顯的個(gè)體差異性，很多知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快地吸收知識(shí)，而接受能力稍差一些的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，吸收知識(shí)的效果必然有所差別，因此引入培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)對(duì)策，有助于全面推進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量與教學(xué)方法有著非常密切的聯(lián)系。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該從大處著手，重視學(xué)困生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，從整體上保障教學(xué)進(jìn)度與效果。素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下，教育所面臨的主體是全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要明確這一點(diǎn)，將學(xué)生個(gè)體差異作為基礎(chǔ)，均衡教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。

一、以“愛心”拉近學(xué)生之間的差距

我國(guó)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，向小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。為了能夠緩解教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)該合理地進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)困生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問題，教師對(duì)于這樣的學(xué)生必然非常喜歡。但是，教師在教學(xué)中切不可只關(guān)注這樣的學(xué)生，要從學(xué)生整體出發(fā)，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，給予學(xué)困生肯定，讓他們體會(huì)到自己沒有被放棄。投入真情實(shí)感，縮短與學(xué)困生之間的距離。目前游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法的引入，都能夠有效地提高課堂教學(xué)效果，并且激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)困生能夠主動(dòng)進(jìn)行問題探究。

如教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課的時(shí)候，教師使用多媒體課件將生活中的平行四邊形物體一一展示出來，然后提出問題：“這些圖形同學(xué)們都見過嗎？他們都具有哪些特點(diǎn)呢？”帶著這樣的問題讓學(xué)生思考，這個(gè)時(shí)候基礎(chǔ)好的學(xué)生必然很快會(huì)得出答案，而基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生往往會(huì)在總結(jié)特點(diǎn)的時(shí)候遇到難題。教師不要急于找學(xué)生回答問題，而是針對(duì)平時(shí)成績(jī)不優(yōu)異的學(xué)生，有針對(duì)性地詢問：“哪些學(xué)生有困擾呢？發(fā)現(xiàn)哪里有問題，可以直接詢問老師，也可以和周圍的同學(xué)組成小組進(jìn)行討論?！苯處熥⒁庹Z(yǔ)氣親切，減少學(xué)生自卑心理。經(jīng)過一段時(shí)間的研究之后，有一些學(xué)生就會(huì)舉手回答問題或者是發(fā)出疑問，教師必須給予認(rèn)真的解答，并對(duì)這些勇于提問的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行提問。好學(xué)，好問，才能夠不斷積累新的知識(shí)。通過這樣的方法，最終總結(jié)出平行四邊形的特點(diǎn)，教師板書定義，學(xué)生自然對(duì)平行四邊形特點(diǎn)以及定義的認(rèn)識(shí)更加深刻。

二、用“公心”尊重學(xué)生的素質(zhì)差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的時(shí)候，教師必須采取公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，以消除學(xué)困生的心理問題，減少教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象。教師應(yīng)該積極地開展任務(wù)教學(xué)，合理地設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，可以通過組織比賽的方法，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，構(gòu)建優(yōu)帶差的小組學(xué)習(xí)模式，比賽結(jié)束進(jìn)行評(píng)分，并客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不但能夠順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也能夠做到公平、公正。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，可以采用比賽的方式，通過比賽激發(fā)學(xué)困生的好勝心，促進(jìn)小組間學(xué)習(xí)與交流，很多問題其實(shí)學(xué)生之間的討論反而比教師枯燥無味的講解有效果。教師針對(duì)不同組進(jìn)行提問，回答最快、最準(zhǔn)確的組別給予獎(jiǎng)勵(lì)，而針對(duì)回答較慢的組別，也要給予鼓勵(lì)，讓他們知道自己沒有被忽視，自己進(jìn)步的空間還很大。這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，避免了其抵觸心理的產(chǎn)生，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

三、持“用心”彌補(bǔ)學(xué)生的兩極分化

學(xué)困生的特點(diǎn)就是上課注意力很難集中，為了解決這個(gè)問題，教師必須進(jìn)行精講，這樣能夠大幅提高學(xué)困生知識(shí)吸收量，在他們注意力集中時(shí)間段里能夠捕捉更多的知識(shí)點(diǎn)。另外，還可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次的學(xué)生需求進(jìn)行問題設(shè)置，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如題目：“用正方形的邊長(zhǎng)作半徑，現(xiàn)測(cè)出正方形的面積是25平方分米。你能算出圓的面積嗎？”對(duì)于這個(gè)類型的題目，教師首先應(yīng)該針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，引導(dǎo)他們思考：想要計(jì)算出圓的面積需要的條件是什么？（是要首先得知半徑是多少）由題可知，正方形的面積為25平方分米，根據(jù)公式S=a2求得半徑為5分米，進(jìn)而根據(jù)圓的面積公式S=πr2，其中r=5，那么S=3.14×5×5=78.5。這樣的講解細(xì)致而明確，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分析到位，學(xué)生理解起來會(huì)比較容易。

而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以換一種方法：“一個(gè)正方形的面積是4.1819平方米，將這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)作為圓的半徑，它的面積如何計(jì)算呢？”由于這個(gè)正方形的面積數(shù)字比較復(fù)雜，基礎(chǔ)差的學(xué)生想要像第一步那樣按部就班的求出半徑十分困難，而思維能夠活躍的學(xué)生，馬上就可以想到圓的面積實(shí)際上就是π×正方形的面積，這樣根本不需要求出正方形邊長(zhǎng)，就可以直接計(jì)算測(cè)出圓形的面積。教師通過這樣的分層法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，用不同的思維方式進(jìn)行解題，雖然學(xué)困生的解題思路看似迂回，但是最終找到了正確答案。只要答案正確，用什么樣的方法都可以，這樣全體學(xué)生都會(huì)得到鍛煉，都會(huì)運(yùn)用自己熟悉的方法計(jì)算出問題的答案，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

（作者單位：福建省漳浦縣石榴中心學(xué)校）