談小學(xué)語文教學(xué)中修改病句的幾個問題

吳臻斌

有一部分的小學(xué)教育工作者認為修改病句是初中或者是高中才需要講授的內(nèi)容，小學(xué)生并不需要進行練習(xí)。這種想法顯然是錯誤的，小學(xué)階段學(xué)生的思維處于活躍時期，認識事物、掌握知識的速度相較于其他階段來說都相對較快，教師應(yīng)該充分利用這一點，教會小學(xué)生如何正確地進行病句修改，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。本文先從修改病句的意義入手，進而對修改病句的原則展開了論述，最后將修改病句的基本方法和步驟進行了研究，旨在促進小學(xué)階段修改病句的教學(xué)，提高學(xué)生對于語文詞句、語法等方面的認識和理解，全面促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、修改病句在語言文字訓(xùn)練中的作用

小學(xué)教學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在我國義務(wù)教育課標中明確指出了小學(xué)教學(xué)的目的，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用祖國的語言文字，初步奠定學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)中，必須要借助多元化的教學(xué)方式，強化對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭語言文字的能力。而句子作為漢語中的一級語言單位，能夠表達出一篇文章的意思，在學(xué)生的閱讀以及寫作中都具有不可替代的作用。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)必須要積極進行句子訓(xùn)練，要將其作為教學(xué)的重要內(nèi)容，辨?zhèn)未嬲妫瑥亩鴰椭鷮W(xué)生可以正確地掌握句子，形成正確的理解和運用語言文字的能力。

二、修改病句應(yīng)遵循的原則

修改病句的時候，必須要嚴格遵循修改病句的原則，首先是客觀的認識句子的內(nèi)容，全面分析研究陳述對象以及被陳述的對象，這樣才能夠更好地展現(xiàn)出病句所承載的信息。比如“昨天傍晚下了一整夜的雨。”這個病句中包含了三個時間信息，分別是“昨天”“傍晚”“一整夜”，同時還有“下雨”這個客觀的陳述對象，所以進行修改的時候，這四個要素一個都不能缺少，教師要堅持“動小手術(shù)”的原則。簡而言之，就是最大限度地減少對原句的詞語、結(jié)構(gòu)以及語序的改動，盡可能不要對原句進行大刀闊斧地變動。根據(jù)這個原則，病句可以被修改為“昨天傍晚開始下了一整夜的雨”，但是也有人認為可以改為“昨天從傍晚開始刮風(fēng)，直刮了一夜”，相比較這兩個句子，很明顯第一句更好的保持了原句的詞語、語序以及信息。

三、修改病句的基本步驟和方法

1. 整體入手，反復(fù)閱讀

在小學(xué)語文課本中，有很多修改病句的訓(xùn)練題目，這些題目中基本都會有“讀一讀”“仔細閱讀”這樣的要求，這其實是引導(dǎo)學(xué)生要通過各種閱讀方式進行句子的理解。要借助語感以及語法等知識，全面分析句子的陳述隊形以及被陳述對象，從而將句子中的中心語和“枝葉”中所包含的信息進行剖析，做到胸有成竹。

2. 再現(xiàn)知識，找準病因

小學(xué)階段接觸的病句主要有如下幾種：

“成分殘缺”——這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如“放聲歌唱。”大家都知道，一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什么”，后一部分說的是“是什么”“做什么”或“怎么樣”，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。所以說這個句子就是一典型的缺少主語的病句。

“意思重復(fù)”——這種句子是前邊說了一個意思，后邊又重復(fù)說一遍，意思重復(fù)了。如“我把不正確的錯別字改正過來了?！边@里“不正確”和“錯別字”意思一樣，連著用就顯得重復(fù)多余，把重復(fù)的一個刪掉就可以了。

“用詞不當”——這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如“同學(xué)們熱心歡迎新老師?！薄盁嵝摹币辉~的意思是有熱情、有興趣，用在“歡迎”前面顯然不合適。

“詞序顛倒”——詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結(jié)構(gòu)中所處的地位。每一個詞語在語言結(jié)構(gòu)中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當?shù)拿　Ｈ纭敖衲甑柠溩迂S收在望，長勢喜人?！痹~序顛倒了就不符合客觀規(guī)律了。

3. 掌握規(guī)律，對癥下藥

病句修改過程中，掌握規(guī)律是重要的原則，教師應(yīng)該充分利用這一點，合理地引導(dǎo)學(xué)生修改病句，如果是“句子搭配不當”的錯誤，如果句子前半部分有標識動作的詞，而后面與這個詞所對應(yīng)的動作對象有兩個，這樣一來必然只有一個是與動詞相搭配的，所以必須要去掉其中一個不搭的詞，或者是添加一個能夠與另外一個動作對象相搭配的動詞，比如：“這學(xué)期我們訂了學(xué)習(xí)公約和決心”就可以改為“這學(xué)期我們訂了學(xué)習(xí)公約”。學(xué)生掌握了修改病句的規(guī)律，根據(jù)病因?qū)ΠY下藥，修改病句也就不是一件難事了。

在小學(xué)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該科學(xué)地分析和利用病句修改的訓(xùn)練，全名提升學(xué)生的語言駕馭能力、思維能力等，由于一部分的小學(xué)教師對于修改病句的認識不夠深刻、不夠全面，從而導(dǎo)致病句修改并沒有得到應(yīng)有的重視。可見，只有勤能補拙，對癥下藥，抓住關(guān)鍵點，才能將問題解決，將小學(xué)語文教學(xué)中修改病句的問題除掉。

（作者單位：福建省南靖縣實驗小學(xué)）