淺談新建特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展

曹世金

摘 要：新建特殊教育學(xué)校的教師具有專業(yè)水平不高、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)。而特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。本文立足新建特殊教育學(xué)校的實(shí)際，淺談湖南省江華縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）在教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐中的探索。

關(guān)鍵詞：特教教師；專業(yè)化；發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)十分重視各殘疾兒童少年的受教育權(quán)，大力支持特殊教育學(xué)校的興建。我校是一所新建的縣級(jí)特殊教育學(xué)校，國(guó)家中央資金投入了530萬(wàn)，基礎(chǔ)設(shè)施能較好地滿足當(dāng)前的辦學(xué)條件。然而，新建的特殊教育學(xué)校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題。

一、新建的縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍存在的普遍情況

1. 特教教師的專業(yè)水平不高

一方面招不到高等院校的專業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對(duì)滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業(yè)教師，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識(shí)的普教人員來(lái)從事特殊教育工作，他們的特教知識(shí)相對(duì)缺乏。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。

2. 特教教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

在殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)心目中，把孩子送過(guò)來(lái)，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，將來(lái)能自食其力，不成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)。相對(duì)而言，在特殊教育學(xué)校里，無(wú)升學(xué)考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。對(duì)特殊教育沒有高要求，對(duì)特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動(dòng)力。特教教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。

3. 縣級(jí)特教教師繼續(xù)教育相對(duì)滯后，培訓(xùn)較少

縣級(jí)管理階層對(duì)特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級(jí)培訓(xùn)。而且每縣只有一所特殊教育學(xué)校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國(guó)特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也極少。特教教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致有些教師從來(lái)沒有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，一定程度上制約了教師們的專業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)新建縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索

新建的特殊教育學(xué)校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專業(yè)發(fā)展不僅是特教質(zhì)量的基本保證，更是特教教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務(wù)，也是一個(gè)重要課題。作為一所新建的特殊教育學(xué)校，我們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題作了以下一些實(shí)踐探索。

（一）積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境

俗話說(shuō)：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質(zhì)的形成和專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。因?yàn)榻處焸€(gè)體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個(gè)和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。首先，要營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，讓社會(huì)更多理解、接受、關(guān)心特教教師職業(yè)。這需要與有關(guān)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護(hù)教師的合法權(quán)益，以促進(jìn)社會(huì)形成崇尚、關(guān)心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會(huì)風(fēng)氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。積極爭(zhēng)取國(guó)家政策，貫徹落實(shí)好《特殊教育提升計(jì)劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標(biāo)，構(gòu)建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓(xùn)校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專業(yè)精神要在教師辦公室、會(huì)議室顯眼處彰顯。教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)工作的熱愛和對(duì)專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活更具有主動(dòng)性，更有利于教師實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，形成特教精神，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）營(yíng)造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍

1. 重建學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度是航標(biāo)，在制度建設(shè)上要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)地規(guī)劃，有步驟地實(shí)施。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過(guò)程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設(shè)的最終目標(biāo)。我們可以通過(guò)制度建設(shè)一步一步地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該進(jìn)行教師教育教學(xué)行為規(guī)范的建設(shè)。如把教師行為規(guī)范細(xì)化，建立符合學(xué)校實(shí)際的《教師工作手冊(cè)》《教學(xué)工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過(guò)制度建設(shè)提升教師教育教學(xué)技能。這些制度要求立足于本校教師和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學(xué)的規(guī)定》等。最后是教師教育教學(xué)理論的升華?？梢酝ㄟ^(guò)一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立來(lái)達(dá)到目的，如建立《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，一年整理、集結(jié)出版學(xué)校教師的專業(yè)論文，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

好的學(xué)校需要好的團(tuán)隊(duì)。特教教師首先要求有熱愛特教事業(yè)的理念。只有“愛”你的事業(yè)、你的學(xué)生，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能堅(jiān)持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要提高教書育人的能力，除本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識(shí)基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個(gè)人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻(xiàn)、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。

3. 狠抓教師的教學(xué)基本功，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

俗話說(shuō)得好，有壓力就有動(dòng)力。新建特教學(xué)校每位教師都是學(xué)校建設(shè)的主人，工作中給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。如：①開展好“三課”（備好課、常聽課、上示范課）常規(guī)活動(dòng)。②多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)基本功。③教育理論學(xué)習(xí)筆記。④抓好手工制作等競(jìng)賽活動(dòng)。⑤每堂課寫好教學(xué)反思，每期寫好教學(xué)論文。抓實(shí)教師的基本功，可大力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教研管理，提高教師專業(yè)化發(fā)展自覺性

我校給教師一個(gè)教研大平臺(tái)，學(xué)校目前是大班額（18名智障生）教學(xué)，學(xué)校鼓勵(lì)教師自主研課，探索教育教學(xué)方法，并在每周五下午定時(shí)定人定內(nèi)容進(jìn)行研討。采用集體備課，主題教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)研討。在實(shí)際教學(xué)工作中，鼓勵(lì)教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務(wù)實(shí)求發(fā)展。加強(qiáng)教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識(shí)，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵(lì)教師做實(shí)踐的思考者，以研究出效益。激勵(lì)教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫教育教學(xué)論文。讓教師們不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

（四）為老師們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)

要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地派教師到外面進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?，F(xiàn)在學(xué)校已把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為一項(xiàng)給老師們的福利，大力鼓勵(lì)老師們參加各類培訓(xùn)，學(xué)校全給予報(bào)銷費(fèi)用。此外，加強(qiáng)同行特教學(xué)校校際交流，每期組織教師到省市縣各級(jí)外校參觀學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。

總之，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。新建的特殊教育學(xué)校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須長(zhǎng)期重視教師的專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力！

（作者單位：湖南省江華縣特殊教育學(xué)校）