幼兒教師語言文字應(yīng)用能力提升策略

李莉

語言文字應(yīng)用能力是幼兒教師重要的職業(yè)能力。幼兒教師語言文字應(yīng)用能力如何直接作用于幼兒，對(duì)兒童的發(fā)展將會(huì)起到直接的、顯性的和具體的影響。為了了解幼兒教師語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒教師語言文字應(yīng)用能力建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步提升幼兒教師綜合素質(zhì)，“河南省幼兒教師語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究”項(xiàng)目組對(duì)河南省鄭州、南陽、平頂山、商丘、開封、三門峽等六地市城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的語言文字應(yīng)用能力展開調(diào)查。通過調(diào)查，系統(tǒng)把握和了解到幼兒教師語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，分析幼兒教師語言文字應(yīng)用能力方面存在的問題，針對(duì)問題提出提升幼兒教師語言文字應(yīng)用能力的對(duì)策，希望能對(duì)正在蓬勃發(fā)展的學(xué)前教育、幼兒教師教育起到一定的積極作用。

一、幼兒教師語言文字應(yīng)用能力存在的問題

㈠語言史宇應(yīng)用水平不高

調(diào)查對(duì)象中有39.1%的教師普通話水平尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的二級(jí)甲等；提筆忘字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確、語法使用錯(cuò)誤、漢字書寫不規(guī)范等現(xiàn)象，在幼兒教師中普遍存在。

（二）語言文字應(yīng)用能力欠佳

目前幼兒教師接受高等教育的比例雖然提高了，但調(diào)查顯示，幼兒教師的語言文字應(yīng)用能力反而有下降趨勢(shì)。部分幼兒教師職業(yè)口語、教學(xué)用語、教育用語、交際用語缺乏必要的訓(xùn)練，對(duì)請(qǐng)假條、教案書寫、科研論文寫作的規(guī)范了解不多，經(jīng)常參加語言文字知識(shí)相關(guān)培訓(xùn)的幼兒教師比例僅為22.4%。調(diào)查、訪談中，幼兒教師普遍反映，開展普通話知識(shí)、漢字基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用文寫作、幼兒教師職業(yè)口語表達(dá)等方面的培訓(xùn)很有必要。

（三）語言文字應(yīng)用環(huán)境有惡化趨勢(shì)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語言的消極影響有擴(kuò)大趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)語言的濫用已嚴(yán)重沖擊到了幼兒教師的語言文字應(yīng)用，一些幼兒教師在日常教育教學(xué)和交際交流中大量使用網(wǎng)絡(luò)用語或不規(guī)范用語。有些幼兒園雖然有“講普通話，寫規(guī)范字”的相關(guān)要求，但并未將普通話作為工作語言、教學(xué)語言，幼兒教師在與家長(zhǎng)交流、與同事交流，甚至在與幼兒交流時(shí)，常常是普通話與方言混用。語言文字環(huán)境令人堪憂，亟待改善。

二、提升幼兒教師語言文字應(yīng)用能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)

黨的十八大報(bào)告對(duì)語言文字工作提出了要求，“推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語言文字”，這就要求我們不僅要繼續(xù)擴(kuò)大國(guó)家通用語言文字的普及領(lǐng)域和范圍，同時(shí)還要加強(qiáng)規(guī)范、提高質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》為落實(shí)十八大精神，將“提高國(guó)民語言文字應(yīng)用能力”確定為七項(xiàng)任務(wù)之一，“提高國(guó)民語言文字應(yīng)用能力”成為新時(shí)期語言文字工作的鮮明特點(diǎn)。

作為幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高自身語言文字應(yīng)用能力不僅是個(gè)人的小事，更是職業(yè)需求。學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)《國(guó)家通用語言文字法》《教師法》，規(guī)范使用國(guó)家通用語言文字，是每一位幼兒教師義不容辭的使命。必須進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒教師自覺規(guī)范使用國(guó)家通用語言文字的意識(shí)、能力和文化素養(yǎng)。

（二）組織培訓(xùn)，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐

一是語言文字法規(guī)培訓(xùn)。教育主管部門或幼兒園應(yīng)組織幼兒教師學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語言文字法》等語言文字方面的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，普及語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到語言文字規(guī)范的重要性，增強(qiáng)其自覺遵守的意識(shí)。在日常工作與生活中，幼兒教師要以身作則，語言文字運(yùn)用力求規(guī)范準(zhǔn)確。

二是語言文字知識(shí)培訓(xùn)。教育主管部門應(yīng)將語言文字知識(shí)納入幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容。語言文字知識(shí)培訓(xùn)包括語音、詞匯、語法三方面的內(nèi)容，具體包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)、音變規(guī)律、詞的構(gòu)造、詞義、現(xiàn)代漢語語法等；《通用規(guī)范漢字表》《漢語拼音方案》提供規(guī)范用語用字的參照，也應(yīng)納入培訓(xùn)內(nèi)容。

三是職業(yè)口語應(yīng)用培訓(xùn)。幼兒教師多數(shù)時(shí)間是運(yùn)用口語表達(dá)完成教育教學(xué)任務(wù)的。幼兒教師應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)口語的特點(diǎn)，掌握口語表達(dá)技巧，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)口語（教育用語、教學(xué)用語）的學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提高職業(yè)口語應(yīng)用能力。

總之，組織培訓(xùn)不僅有利于提升幼兒教師的普通話水平、遣詞造句能力、表意準(zhǔn)確能力，還能提高幼兒教師與幼兒、家長(zhǎng)、同事溝通的能力等。

（三）開展測(cè)試，檢驗(yàn)訓(xùn)練成果

在幼兒教師中開展普通話水平測(cè)試和漢字應(yīng)用水平測(cè)試，檢驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果，以測(cè)促訓(xùn)，促使幼兒教師更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累。但要特別強(qiáng)調(diào)的是，不要為參加測(cè)試而測(cè)試，不要為單求一紙合格證書而測(cè)試。

（四）營(yíng)造環(huán)境，保障規(guī)范使用

語言文字隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，我們應(yīng)正視當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)、廣告、街頭及日常生活中出現(xiàn)的不規(guī)范用語用字現(xiàn)象。政府職能部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳，新聞媒體、出版行業(yè)應(yīng)正確傳播、帶頭示范，教育行業(yè)應(yīng)積極普及，共同營(yíng)造規(guī)范、健康的語言文字環(huán)境，使運(yùn)用普通話教學(xué)、使用規(guī)范漢字成為每一位教師的自覺行為。