走向“深度學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)

本刊記者

記 者：范老師，作為一名一線語文教師，您每天都走進課堂，深入學(xué)生，上課、聽課、評課，您認為當前閱讀教學(xué)存在的主要問題有哪些？閱讀教學(xué)為什么要走向“深度學(xué)習(xí)”？

范錦飄：我當了19年的語文教師，一直扎根于教學(xué)一線，深愛小學(xué)語文，經(jīng)常深度思考當前的語文教學(xué)存在著什么問題、應(yīng)該怎么教。我覺得，當前閱讀教學(xué)存在的最主要的問題是“淺表和低效”的問題。在我深入課堂聽課的時候，我發(fā)現(xiàn)很多教師還是對課文過度分析講解，所提的問題瑣碎、無效，課堂注重教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，重知識的傳授而輕能力的培養(yǎng)等，這些都是當前閱讀教學(xué)普遍存在的問題。

可能有些教師會說，每一屆的青年教師教學(xué)觀摩活動、各類比賽上，不是有很多好課嗎？可是，我想說，這些課雖然上得好，但是這樣的“范例”及經(jīng)驗卻難以推廣。首先是因為賽課教師的素養(yǎng)和課堂表現(xiàn)力是大多數(shù)普通教師難以企及的；其次是這些觀摩課是經(jīng)過一遍又一遍打磨、包裝的，而非常態(tài)課堂。如果你經(jīng)常走到一線課堂去聽普通教師的課，你就會發(fā)現(xiàn)，這種“淺表而低效”的課堂是普遍存在的。

正因為當前的閱讀教學(xué)存在很多問題，很多教師不知道為誰而教，不知道教什么、怎么教，所以，我們的閱讀教學(xué)才要走向“深度學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會閱讀、學(xué)會表達，點燃兒童語文的生命，使兒童獲得生長所必需的語文核心能力。

記 者：您怎么看“閱讀教學(xué)為誰而教”這個話題？

范錦飄：閱讀教學(xué)當然是為了兒童而教，為兒童獲得語文核心素養(yǎng)而教。當前的小學(xué)語文教學(xué)，研究最多的就是“教什么、怎么教”的問題，備課、評課也都是圍繞著這兩個問題去開展的。當然，研究這兩個問題并沒有錯，但很多人卻忽略了一個更重要的問題，那就是“閱讀教學(xué)為誰而教”，我們的教學(xué)研究應(yīng)該把這個問題放在第一位。

有些教師課上得很精彩，課堂上激情澎湃，演繹得找不出破綻，像這樣的課，叫“教得精彩”。而我更希望看到的是學(xué)生“學(xué)得精彩”的課堂，學(xué)得主動，學(xué)有所得，以學(xué)定教。我曾經(jīng)聽過一位教師上了一節(jié)《和時間賽跑》的課，教師講得很精彩，通過情境朗讀、音樂渲染、語言點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章要表達的思想，最后的一首歌曲更是點睛之筆，好像使人頓悟了一般，懂得了人生、時間等哲理。聽課的師生仿佛都進入了具體的情境當中，大家聽得如癡如醉。課后，我問學(xué)生：“老師上得怎么樣？”學(xué)生回答：“老師上得好是好，就是感覺沒學(xué)到什么?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這樣的狀況呢？我感覺上課的老師大概沒有考慮到兒童的需要，只是關(guān)注了“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

我們提倡走向“深度學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，正是為兒童而教，為“學(xué)”而教，為“學(xué)得精彩”而教。教師要給學(xué)生更多的時間閱讀、更多的時間思考，讓學(xué)生更積極主動地建構(gòu)知識，教給學(xué)生策略和方法，提高學(xué)生的言語表達能力。我們還要讓學(xué)生把知識和能力遷移到新的情境當中，使他們獲得解決問題的能力。

記 者：那請您談?wù)勀腔谑裁蠢碚撎岢隽俗呦颉吧疃葘W(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)主張。

范錦飄：布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論將教育目標分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，他將學(xué)習(xí)者認知領(lǐng)域的目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合與評價六個學(xué)習(xí)水平。其中知識，即識記，屬于語文學(xué)習(xí)的淺層水平；領(lǐng)會、運用、分析、綜合與評價屬于語文學(xué)習(xí)的深層水平。

正是基于此理論，我們提出了語文閱讀“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張。識記只是語文學(xué)習(xí)的淺層水平，我們要提高學(xué)生的語文核心能力，就要在閱讀教學(xué)中帶著學(xué)生去領(lǐng)會、運用、分析、綜合與評價。如《趙州橋》這一課的教學(xué)，如果只是認識橋的構(gòu)造，記住幾個說明方法，那就是屬于淺層的學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)，我們要教給學(xué)生閱讀的方法和策略，包括讓學(xué)生質(zhì)疑問難、抓住關(guān)鍵詞句去體會橋的構(gòu)造和作用等。接著，可以讓學(xué)生分析、評價文章的語言和寫法，如我們可以緊緊扣住“創(chuàng)舉”一詞，幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及好處，激發(fā)學(xué)生對古代勞動人民智慧的敬佩之情。一個詞，牽一發(fā)而動全身，起到了引領(lǐng)的作用。理解了“創(chuàng)舉”的含義，層層深入地進行分析和探究，使整個學(xué)習(xí)有過程、有思考、有收獲、有情感的共鳴。我們還可以讓學(xué)生通過不同層次的讀，學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式，領(lǐng)悟文章語言的表達特點?；谶@樣的“深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生的語文素養(yǎng)就可以培養(yǎng)起來。

記 者：走向“深度學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)如何看待讀和寫的問題？

范錦飄：讀和寫是語文教學(xué)的兩翼，我們的語文教學(xué)培養(yǎng)目標就是提高學(xué)生讀和寫的能力。

關(guān)于讀，我們可以分為淺層的讀和深層的讀。何為淺層的讀呢？如“自由讀課文，找出生字詞”這是淺層的讀，而“自由讀課文，概括課文的主要內(nèi)容”這是深層的讀。又如“默讀課文，找出描寫××的句子”，這屬于提取信息，是淺層的學(xué)習(xí)，而“朗讀課文第×段，邊讀邊思考作者為什么要這樣寫”，這是深層的讀。也就是說，深層的讀，目標是指向?qū)W生的“領(lǐng)會、運用、分析、綜合與評價”這幾個深層次的水平的。那么，如何提高學(xué)生讀的能力呢？那就要教給學(xué)生閱讀的策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

關(guān)于寫，其實也就是語言的表達運用，當然也是屬于深層次的學(xué)習(xí)。在學(xué)生領(lǐng)悟言語秘妙的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章的表達方式，進行表達訓(xùn)練，做到學(xué)用結(jié)合。

可見，走向“深度學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，是離不開讀寫能力的培養(yǎng)的，只要我們在教學(xué)設(shè)計中致力于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，通過具體的教學(xué)手段培養(yǎng)這個目標，“深度學(xué)習(xí)”就會真實地發(fā)生。

記 者：您能談?wù)勛呦颉吧疃葘W(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)的具體策略有哪些嗎？

范錦飄：第一，我們要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該是批判性、整合式、遷移式的學(xué)習(xí)，是分析和解決實際問題的致用學(xué)習(xí)。如教學(xué)《落花生》一課時，文中有這樣一個句子，“買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”，寫出了花生容易種，表達了“我”收獲的驚喜之情。如果把這個句子改成“買種、翻地、播種、澆水、施肥、除草……我們姐弟幾個每天起早摸黑，忙忙碌碌，經(jīng)過幾個月，終于收獲了”，讓學(xué)生去品讀、比較這兩個句子，通過批判性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就體會到第二句寫了花生很嬌貴、很難種，體現(xiàn)不出收獲的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生讀得更加深入，并且獲得了批判、反思的能力。又如，學(xué)習(xí)了這一課以后，通過對知識點的整合，學(xué)生明白了這篇文章一事一議的寫法，學(xué)會了如何“議花生”，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，議一議小草、蜜蜂、蠟燭等，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

第二，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。深度學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，根據(jù)羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)的四項基本原則與要求，強調(diào)的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要性、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)價值觀的形成。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。通過多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，既滿足了學(xué)生的心理需求，又激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深度學(xué)習(xí)自然而然也就發(fā)生了。如《蜜蜂》一課的教學(xué)，教師可以以兒歌《小蜜蜂，嗡嗡嗡》導(dǎo)入，再通過和學(xué)生一起畫線路圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

第三，要讓學(xué)生深度地讀，也就是要讓學(xué)生讀課文具有層次性，由淺入深。為此，我們可以在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀。一是讀通讀順，在讀中整體感知；二是在讀中體驗情感；三是在讀中領(lǐng)悟表達。這三個層次是層層深入的，最終目的是讓學(xué)生能遷移運用，學(xué)會表達。如《落花生》一課的教學(xué)，第一次讀是理清課文的脈絡(luò)，知道課文寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事；第二次讀是讀出情感的體驗，體會文章寫的是通過種花生懂得了一個道理；第三次讀是要學(xué)習(xí)文章如何做到一事一議的，特別是作者如何寫議花生的，從而體會課文運用對比、借物喻人的手法來議，最后遷移運用，議一議別的事物。這樣的學(xué)習(xí)，層層深入，指向表達，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心能力。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生深度地學(xué)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生深度地參與、深度地思考。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些恰當?shù)慕虒W(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生深度地思考。如《電腦住宅》這一課的教學(xué)，我們可以在課堂上設(shè)計一些探究性的活動，讓學(xué)生深度地思考“課文是如何做到有序地表達和具體地表達的”，通過表格的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考，從而解決問題，獲得能力。

第五，要做到學(xué)用結(jié)合。學(xué)會運用，是閱讀教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)的目標，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過多種形式的學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力。如言語的學(xué)用、表達方式的掌握、寫法的滲透等，都屬于學(xué)用結(jié)合。具體的操作可以讓學(xué)生品讀文章言語的形式，體會表達，仿寫訓(xùn)練，從而遷移運用。

走向“深度學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，是我們的語文教學(xué)主張，也是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還是我們追求的教學(xué)理想。我們會一直追尋，走向閱讀教學(xué)更美好的明天！

記 者：謝謝您！也祝愿您的“深度學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)主張之路能夠越走越寬廣。

責(zé)任編輯 郝 波