以策略和表達(dá)為兩翼走向深度學(xué)習(xí)

嚴(yán)考全

2010年4月，范錦飄在東莞市青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上執(zhí)教了《圓明園的毀滅》一課，那時的范老師還很年輕，略顯青澀。他的課如他的人一般，溫文儒雅，課堂上是書聲瑯瑯。在他的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生興致盎然，情動而辭發(fā)。此后，在每一年的省、市級論文比賽中都會看到他的作品獲獎，他的科研成果也屢屢獲省、市大獎，直至他的專著《小學(xué)語文課外教學(xué)資源的開發(fā)利用》出版?？粗徊揭粋€腳印，一年一個臺階，先后成為市學(xué)科帶頭人、市名師工作室主持人，我不禁為這個勤奮好學(xué)、有夢想和追求的教師稱贊。

一直以來，范老師在語文教研的路上不斷跋涉，勵志前行，特別是在閱讀教學(xué)的研究上，他深入鉆研，找到了自己的教學(xué)主張，形成了自己的教學(xué)特色。范老師的教學(xué)主張是“以策略和表達(dá)為兩翼走向深度學(xué)習(xí)”，雖然還有進(jìn)一步完善的空間，還需作進(jìn)一步的提煉、升華，但也緊追上了當(dāng)前的語文教學(xué)潮流，實屬不易，借此機(jī)會也想就這一問題略陳一二。

一、關(guān)于閱讀策略

蔣軍晶老師在《指向“策略”的閱讀教學(xué)》的講座中，提出了閱讀的四個指向，分別是“指向體驗、指向思考、指向表達(dá)、指向策略”。他重點(diǎn)論述了關(guān)于閱讀策略的問題，特別是以《這片土地是神圣的》一課的教學(xué)為例，闡述了在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。如，快速地默讀課文，請學(xué)生說說是如何找到關(guān)鍵句的，有哪些關(guān)鍵句；閱讀后回顧反思，是否了解如何閱讀“宣言”類作品，是否知道如何抓關(guān)鍵句。這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不一樣，是指向策略的，學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會閱讀，而不是為了牢記知識。這樣的教學(xué)，教學(xué)方法也是與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不一樣的，學(xué)生自主性強(qiáng)；鼓勵學(xué)生提問、討論；提供不同的策略練習(xí)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力。另外，閱讀的方式也是不一樣的，以個人默讀為主，邊讀邊思考，采取多種閱讀方式，注重文本內(nèi)容的比較判斷。

范錦飄的語文教學(xué)主張正是體現(xiàn)了這種傾向，如他在執(zhí)教《去年的樹》一課時，非常明確地指向閱讀策略的教學(xué)。他先是讓學(xué)生猜測“這篇課文是寫鳥兒和樹之間的什么事”。學(xué)生大部分都猜是關(guān)于鳥兒和樹的友情的。有了這樣的猜測之后，再讓學(xué)生從文中找出重點(diǎn)詞句去求證，接著就通過學(xué)生的品讀感悟和推論，去得到讀書的感受。整個過程，范老師教給了學(xué)生“預(yù)測—求證—感悟—推論”這樣的閱讀策略。此外，在這節(jié)課的教學(xué)中，范老師還教給了學(xué)生“提出問題”的策略。比如：“看到這句‘接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽時，你有什么問題要問老師嗎？”學(xué)生通過思考回答，提出了很好的問題：“為什么她要唱去年唱過的歌兒給燈火聽？這歌兒和去年的歌兒是一樣的嗎？”范老師再引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行作答，答案精彩紛呈，課堂有了精彩的生成。針對第一個問題，有的學(xué)生說：“因為她對樹的感情深厚。”有的說：“因為她曾經(jīng)許下過諾言。”而對第二個問題，有的學(xué)生說：“一樣，因為都是那首歌。”有的說：“不一樣！去年的歌是快樂的，今年的歌是悲傷的?！睂W(xué)生感悟得多深??！這節(jié)課的教學(xué)，范老師不是幫助學(xué)生去分析解構(gòu)文本，而是教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、關(guān)于表達(dá)

還是蔣軍晶老師，他在《指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)》的講座中提出：究竟怎樣教學(xué)語文？教學(xué)語文就是需要多教“表達(dá)”，或者從“表達(dá)”切入感受形象、理解內(nèi)容、體驗情境。蔣老師認(rèn)為，語文價值核心的追求是：語文教學(xué)應(yīng)該指向表達(dá)。

沈大安老師說，教學(xué)一篇文章，要弄清“寫什么”，更要了解“怎樣寫”的，也可以探討“為什么這樣寫”。王尚文教授說，語文實踐要突出兩個環(huán)節(jié)，一個是感受的實踐，一個是將所感受的語言對象轉(zhuǎn)化為語感的實踐。表達(dá)不同，意思相近。

可見，“表達(dá)”對于閱讀教學(xué)的意義，它是語文教學(xué)的核心之一。在閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的方法，解構(gòu)言語的形式，學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，這是語文學(xué)科的本位價值，也是語文學(xué)科與非語文學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別，是“語文味”的具體體現(xiàn)。

范老師的語文教學(xué)主張很好地體現(xiàn)了對語文學(xué)科本位價值的追求。如他執(zhí)教《匆匆》一課時是這樣去引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)言語形式、學(xué)習(xí)具體化的寫法的：

師：作者為什么要寫“一滴水、大?！边@些事物，它們與時間有什么關(guān)系？

（師把“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里”這句話去掉，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較。）

師：哪一句寫得更好？為什么？

生：第二句。

師：是的，第二句更好。因為第二句寫出了八千多日子像一滴水一樣那么微小，能讓我們感受到生命的短暫。透過朱自清的文字，我們知道了，原來時間是可以看得見摸得著的。作者用具體的事物來表現(xiàn)時間，像這樣的寫作手法，我們把它稱為“具體化”。這就是作者寫作的秘密。

深度學(xué)習(xí)的一個策略要求教學(xué)是要有意義的，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的，教師在課堂教學(xué)中要通過對教學(xué)內(nèi)容的改造，以“逐漸分化”的形式展開，同時讓學(xué)生更好地建立新學(xué)知識與原有知識之間的良好聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，正是范老師對教學(xué)內(nèi)容的改造，從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)向了領(lǐng)悟表達(dá)。

三、策略與表達(dá)的融合

那么，策略與表達(dá)能否融合在一起呢？在一節(jié)閱讀課中，既教策略又教表達(dá)，其實是不矛盾的。這樣不僅教會了學(xué)生怎么讀，即進(jìn)行閱讀方法、策略的滲透，又教會了學(xué)生怎么寫，即揣摩表達(dá)方法，落實語言文字的運(yùn)用。能夠在一節(jié)課中落實這兩個能力，既高效又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，我們也要看到，不是每一篇課文都能夠把這兩個指標(biāo)融合到一起的，一般的閱讀教學(xué)，要么指向“策略”，要么指向“表達(dá)”。范老師提出的語文教育觀，想要把這兩項內(nèi)容融合在一起，是需要很大勇氣，花很大力氣的。其實，也未必要在同一節(jié)閱讀課中落實這兩項內(nèi)容，有時是可以分開落實的，這一節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，下一節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)表達(dá)方法，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

范老師把“策略”和“表達(dá)”融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語言文字運(yùn)用的能力，在這方面，他做了很多的嘗試。如《去年的樹》的教學(xué)，他不僅滲透了“預(yù)測、求證、推論、提問”等策略，還教給了學(xué)生童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富的想象，對文中人物形象的對話進(jìn)行心理描寫的補(bǔ)白，用圖像化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在頭腦中把故事演了一遍。之后，范老師還讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一寫最后鳥兒可能會對樹說些什么，樹又會對鳥兒說些什么，從而培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的能力。

比如《匆匆》的教學(xué)，范老師先讓學(xué)生把課文的每一段話分別用五個字來概括，變成一首小詩，再問學(xué)生：“哪一句詩最能打動你的心？”接著，讓學(xué)生把那句詩對應(yīng)的段落多讀幾遍，并且說說為什么這句詩最能打動自己的心。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，其實是滲透了“有目的的閱讀”這樣一個閱讀策略，學(xué)生自由選擇最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讀出自己的感受。當(dāng)讀到第2自然段時，進(jìn)行深入的教學(xué)，學(xué)習(xí)“具體化”的寫法，即作者是如何把虛無的時間用具體化的手法表達(dá)出來的，并通過其他段落的閱讀，揣摩這種表達(dá)方式。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，用具體化的手法寫一寫某種感覺，寫一寫時間過得慢，等等?？梢姡谶@節(jié)課中，范老師很好地把“策略”和“表達(dá)”融合在一起，讓深度學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！碧岣呓逃|(zhì)量，就應(yīng)該提高課堂教學(xué)的實效，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的兩個核心。通過“策略”和“表達(dá)”這兩翼，使學(xué)生掌握閱讀的策略和方法，從而學(xué)會閱讀；通過學(xué)習(xí)言語表達(dá)的形式，從而獲得言語表達(dá)的能力。這樣的教學(xué)才是高效的，是指向語文素養(yǎng)提升的。

（作者單位：廣東東莞市教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 波